王曉紅 白雪

剛開始把繪畫介紹給班主任的時候，他們都驚訝于我的想法太奇葩，從常理來看，我這心理健康課是輔導(dǎo)學(xué)生心理成長的，又不是教學(xué)生畫畫培養(yǎng)他們藝術(shù)氣息，也算是合理的質(zhì)疑吧，所以這繪畫方法的應(yīng)用推廣還是要從根本上做以解釋的。

簡單的說，人類是先有圖畫后有文字，兒童也是先學(xué)繪畫再學(xué)文字的。我們看一幅圖畫勝過千言萬語——因為圖畫傳遞的信息比語言更豐富，現(xiàn)如今盛行的繪本教育就是這個道理，另外，不同的人對同一圖畫內(nèi)容所表達信息的觀察和反饋又各不相同，所以利用圖畫是最簡單、最直接了解人們內(nèi)心世界的方法。在我們的心理健康教育過程中可以充分運用繪畫這一手段。

從繪制角度來講，繪畫是潛意識的表達，對于繪畫者的任何一個涂鴉、畫幅的大小、用筆的輕重、空間配置、顏色、構(gòu)圖等都有著特定的代表意義，都在傳遞著他的個體信息，因為繪畫應(yīng)用了投射技術(shù)。在現(xiàn)如今的心理咨詢行業(yè)，繪畫已經(jīng)成為一種療法，是心理藝術(shù)治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果。無論是成年和兒童都可在方寸之間呈現(xiàn)完整的表現(xiàn)，又可以在“欣賞自己”的過程中滿足心理需求。

我們將繪畫應(yīng)用于學(xué)校心理健康課堂，目的不是治療。利用繪畫的投射技術(shù)，我們可以通過學(xué)生的繪畫來掌握他們不自覺暴露的潛意識層面的信息，這是最直接也是最真實的反饋。

一、將繪畫應(yīng)用于個人的自我認知

在高一年級課程伊始，我一般會讓學(xué)生畫畫自己，畫什么呢？學(xué)生往往告訴我：“老師，我不會畫人物?！薄袄蠋煟耶嫴缓?，特難看?！蔽业拇鸢缚隙ㄊ沁@樣的：“沒關(guān)系，我們不是畫畫比賽，老師畫的還沒你們畫的好看呢。”“不管你們畫什么，請記住一點，這個形象一定是最能代表你的特征或特點的！”在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生開始思考自己：有的溫柔如貓，有的淘氣如猴子，有的高大如楊樹，有的矮小卻堅韌如綠草，有的志向遠大如青山，有的自由如飛鳥等等。當他們認真思考了自己并以一定的形象表現(xiàn)出來之后，接下來的內(nèi)容就是介紹“畫中的我”。這個環(huán)節(jié)不是簡單的復(fù)述，是在語言描述的同時再次發(fā)現(xiàn)自己，通過頭腦搜索所畫內(nèi)容的所有特質(zhì)和自我的特質(zhì)做關(guān)聯(lián)，找到更準確的詞語表述自己，發(fā)現(xiàn)更多的更真實的自己，從而充實自我認知。

在輕松的隨意繪畫活動中，學(xué)生沒有壓力，反而回到了最輕松、舒暢的童真環(huán)境中表達內(nèi)在真實的自己。當然在這個活動中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)一些問題，也會帶給我們教師一些思考：“老師，我想像一朵白云一樣在天空中自由地飄啊飄。”“老師，我覺得我就像空中的云一樣，沒有根基，隨風(fēng)飄蕩?！彪m然都是云，可這是差別很大的云，也是很想表達自己的云，他們覺得家長老師的約束太多使得他們沒有自我的時候，他們會羨慕云的飄搖；或者在家庭的特殊影響下，他們感覺不到安全感，沒有穩(wěn)定的居所和家的呵護，他們覺得自己就是被風(fēng)吹來吹去的浮云。有了這樣的辨別，教師接下來就有了針對性的更深入的目標去開展工作，學(xué)生也因此能得到更多有效地輔導(dǎo)和幫助。

二、運用繪畫更深一步地探索自我

隨著學(xué)生的成長、對自我探索的深入，繪畫依然可以發(fā)揮它獨特的魅力，這時候我會讓每個人都畫一棵樹，一棵你心中的樹。

從學(xué)生的作品來看，大多數(shù)人的樹都是飽滿挺拔的樹，筆直的樹干、蓬勃的樹冠，有的同學(xué)還會在樹上畫出果實，這樣的同學(xué)大都積極上進，目標明確有追求。雖說基本樣子差不多，但是畫面的大小可是有學(xué)問的，但凡樹畫的比較小的同學(xué)都是缺乏自信甚至是自卑的，他們有進取的愿望，但是自信心還需要培養(yǎng)；相反，個別同學(xué)畫面過大，這是超級自信甚至盲目自大的表現(xiàn)，他們夸大對自我的了解，出現(xiàn)浮夸不著邊際的虛假之勢。同樣是樹干，有的同學(xué)會在上面畫些樹疤，有多有少、有高有低（這個排除有些同學(xué)學(xué)習(xí)畫樹時老師教的用樹疤痕做修飾的可能），這個信息往往暗示著繪畫者的早年創(chuàng)傷，因為一直沒有很好的處理或解決，導(dǎo)致現(xiàn)在成為問題的隱患，這又將是我們教師工作的內(nèi)容。

在繪畫同一主題的內(nèi)容時，學(xué)生的作品也是各有不同，當然教師除去要學(xué)會觀察這細微之處的千差萬別以外，還要通過樹的畫面幫助學(xué)生尋找相近的團體，也就是促進學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交往，體驗團隊的接納與共榮等。在這個過程中，教師尤其要關(guān)注個別特立獨行作品的作者，啟發(fā)大家尋找他與眾人的共性，挖掘他的優(yōu)點發(fā)揮他的長處，以此促進班集體的和諧相處、提升集體凝聚力。

三、發(fā)揮繪畫優(yōu)勢構(gòu)建良好合作小組

我校班級全面推進小組合作形式，這和心理健康課的組織形式不謀而合，我們也是以小組為單位，在課堂上注重分享、注重合作、注重團隊的力量，這對小組的考驗也是嚴峻的，尤其是在小組磨合期。為了讓學(xué)生了解小組合作過程中可能存在的問題，這里又引入了繪畫的手段，事實證明效果顯著。

在以小組合作為目的的繪畫創(chuàng)作中，教師嚴格要求大家無言語溝通、無非言語信息傳遞，在規(guī)定時間內(nèi)，同學(xué)們依次繪畫，每人每次只能做一筆畫，輪番進行，直到規(guī)定時間用盡或者全組同學(xué)一致認為不需要再畫時可以提前結(jié)束繪畫。在完成繪畫工作后，做小組交流展示，全體成員要面向大家做繪畫回顧，包括自己思考的過程、所畫內(nèi)容的描述以及當時感受，這個順序是還原繪畫過程的，所以在大家張開嘴表露心聲的時候，我們會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都會為集體著想，也發(fā)現(xiàn)在自我理解的過程中會出現(xiàn)偏差，也發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)太強勢，還會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在小組中只會跟風(fēng)等等。當大家都一一做完表述，最后由小組討論給作品起一個大家都認可的名字，這再一次搭建平臺幫助成員做進一步的溝通和交流。

針對繪畫過程中問題的暴露，解決問題我們依然運用繪畫手段來操作。這次的小組合力繪畫限定主題，與上次略有不同的是，動手之前先允許小組成員交流，一旦動筆則繼續(xù)保持無溝通狀態(tài)，這樣下來一幅作品，我們看到了主導(dǎo)者的統(tǒng)籌，看到了組員的通力配合，在過程中也難免有失誤，但寂靜中大家品味著無指責(zé)、不嘲諷的冷靜狀態(tài)，看到了小組的凝聚力，看到了問題解決的一種默契。

四、回味繪畫引發(fā)思考

繪畫作為一種“玄妙”的語言，在咨詢行業(yè)，咨詢師可以通過繪畫解讀其心靈密碼，透析深度困擾人們的“癥結(jié)”。作為心理診療的一個有效工具，真可謂“此處無聲勝有聲，述說不清能看清”——用繪畫的方法進行診斷和治療，其功效是巨大獨特的。

在職業(yè)高中學(xué)校，將繪畫引入心理課堂，借由畫筆的翩翩起舞，繪出每個學(xué)生特有的心聲，因為每一個人的成長環(huán)境各不相同，每一個人的發(fā)展也都各有特色，所以每一位學(xué)生都是獨一無二的，做為教師要能讀懂畫中語、筆中情。在繪畫解讀過程中，能達到“治愈”水準當然是最高境界，但是引導(dǎo)學(xué)生從畫中學(xué)會“自覺”才是比任何一件事情都更有意義的，自覺的過程是變化的過程，能改變自己的良藥除了自己沒有別人！繪畫是一種手段，是表露心語的一種途徑，我們心理教師就是要博學(xué)多用，一切為了學(xué)生著想，一切為了學(xué)生的身心健康而努力踐行！