劉瑩瑩

摘要：由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中難免會(huì)出現(xiàn)“隨班就讀”生，他們表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難。幫助他們脫“困”，培養(yǎng)他們的自信心，是每位教師義不容辭的責(zé)任，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，幫助他們樹(shù)立信心，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；關(guān)注；尊重；交流

在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，存在著這樣的一群孩子：他們認(rèn)知能力發(fā)展和智力水平發(fā)展與其他學(xué)生有一些差距、邏輯思維能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上趕到吃力，跟不上其他學(xué)生。這些學(xué)生就是我們口中的隨班就讀學(xué)生，由于以上的一些發(fā)展差異，他們只能在隨班就讀的教育形式下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些學(xué)生由于自己也知道與其他人存在一些差異，再加上在班級(jí)里、校園里占很小的一部分，這種“獨(dú)特性”令他們有出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題的可能性，教育者的一舉一動(dòng)都會(huì)影響著他們，如果一時(shí)疏忽，不及時(shí)關(guān)注他們，就會(huì)使這種可能性成為現(xiàn)實(shí)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、自暴自棄、不樂(lè)于與他人交往、自我封閉等等。這些心理問(wèn)題無(wú)一例外，將會(huì)對(duì)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展，產(chǎn)生惡劣影響，不利于其身心的發(fā)展及健康。因此，作為幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的一線人員——教育者，我們不僅要隨時(shí)關(guān)注自己在班級(jí)中的行為，更要對(duì)隨班就讀的孩子們多加照顧，為他們架起與其他孩子一樣高度的橋梁，通往屬于他們的、美好的明天！

成為教師已經(jīng)六年，執(zhí)教第一年，所教的班級(jí)里就有隨班就讀學(xué)生，我認(rèn)為，遇到隨班就讀學(xué)生既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。說(shuō)它是機(jī)遇是因?yàn)槲沂切陆處?，剛剛接觸這些孩子，可以從一開(kāi)始就在學(xué)生們中樹(shù)立“一視同仁”“一碗水端平”的感覺(jué)；說(shuō)它又是挑戰(zhàn)是因?yàn)樽鳛橐幻陆處?，由于?jīng)驗(yàn)不足、對(duì)學(xué)生了解不夠等原因，在最初的教學(xué)工作中不能找到最合適的教育教學(xué)方法。

在這幾年教育教學(xué)工作中，在請(qǐng)教與觀摩其他有經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)管理的學(xué)習(xí)中，我體會(huì)并總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

一.全面關(guān)注，經(jīng)常交流

隨班就讀的學(xué)生與其他的學(xué)生相比，他們更加渴望教師與其他同學(xué)的關(guān)注與關(guān)懷，這種需求在他們身上表現(xiàn)為希望同學(xué)能和自己交往，希望老師親切地與自己交流，用慈祥的目光注視自己。教育者若對(duì)隨班就讀學(xué)生視而不見(jiàn)，不聞不問(wèn)，不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活情況，漠視了他們的存在，往往會(huì)影響到本班其他學(xué)生這樣做，把隨班就讀的同學(xué)當(dāng)做“特殊人群”。作為教師，我們要關(guān)注到每一位學(xué)生，對(duì)隨班就的學(xué)生更是要處處關(guān)心，并積極與他交流，多聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心最真實(shí)的聲音，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，為他們解決一些不愿意在大家面前說(shuō)的困惑，真正的拉近與隨班就讀學(xué)生的距離，讓他們不再覺(jué)得自己和其他人不一樣，覺(jué)得老師不會(huì)不管自己，這是關(guān)愛(ài)隨班就讀學(xué)生心理健康的第一步。

（一）重視師生的目光交流

眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上及時(shí)與學(xué)生目光交流、能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)注，減少做小動(dòng)作和開(kāi)小差的機(jī)會(huì)。隨班就讀的學(xué)生，在正常的課堂教學(xué)中由于聽(tīng)不懂，學(xué)不明，很容易分散注意力，走神、做小動(dòng)作。這時(shí)往往就需要教師多留心觀察。課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他在做小動(dòng)作時(shí)，我就盯著他看，這時(shí)他們會(huì)產(chǎn)生想法：老師時(shí)時(shí)在看我.我要聽(tīng)老師講課。自我意識(shí)自然確立起來(lái)。

（二）重視課后交流

教師的教學(xué)計(jì)劃往往大部分是適合多數(shù)學(xué)生的，因此隨班就讀學(xué)生很容易在課堂上跟不上，課下也不好意思問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，這時(shí)候教師要積極主動(dòng)的去找他交談，問(wèn)問(wèn)他這節(jié)課哪沒(méi)懂、哪跟不上，并根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行講解，達(dá)到他們能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就可以了，不能過(guò)高的要求，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。

二.擴(kuò)大交往，加強(qiáng)合作

做好拉近距離的第一步，接下來(lái)第二步就是要幫助隨班就讀學(xué)生擴(kuò)大自己的交往圈。由于缺少交往、他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己一無(wú)是處，沒(méi)人愛(ài)，沒(méi)人疼，導(dǎo)致學(xué)生自我封閉。作為教育者，要擴(kuò)大隨班就讀學(xué)生的交往范圍，多為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極主動(dòng)與他們交往。在這同時(shí)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有與他人不同，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，等等。因此，關(guān)注隨班就讀學(xué)生心理健康的另一要點(diǎn)就是要關(guān)注他們的存在.幫助隨班就讀學(xué)生擴(kuò)大交往圈。

（一）引導(dǎo)同學(xué)之間的互相合作

會(huì)話是人與人進(jìn)行聯(lián)系的有效手段，互相合作，既能彌補(bǔ)學(xué)生之間的認(rèn)知差異，又能增強(qiáng)同學(xué)之間的感情。在教育教學(xué)中，我總是有意識(shí)地把隨班就讀學(xué)生與班級(jí)中的優(yōu)等生分配在一起.共同參與活動(dòng)，共同參與學(xué)習(xí)。課間游戲時(shí)，指定學(xué)生跟他們一起玩；課堂討論時(shí)，把他們安排到討論小組中一起說(shuō)；課后練習(xí)，讓班中佼佼者幫助他們做......久而久之，在這種互相合作的過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生自然就把他們視為集體中的一份子，忽略了他們的個(gè)別差異。另一方面，對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這種長(zhǎng)久的合作中，他們與同學(xué)多了交流、交往的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到了自我的存在，自然而然地參與到集體中成為其中的一分子。

（二）伙伴助學(xué)，樹(shù)立榜樣

所謂伙伴助學(xué)，就是指選拔同班學(xué)習(xí)能力和工作責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓他們做智障學(xué)生的輔導(dǎo)“老師”?！爸鷮W(xué)伙伴”是結(jié)合我國(guó)隨班就讀狀況所提出的切實(shí)可行的教學(xué)模式，它不僅能為隨班就讀學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)，也能發(fā)揮正常學(xué)生對(duì)隨班就讀學(xué)生積極的榜樣和帶動(dòng)作用。

隨班就讀學(xué)生雖然是比較特殊的個(gè)體，但是不應(yīng)該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機(jī)會(huì)。助學(xué)伙伴是隨班就讀教學(xué)中一支不可忽視的力量。它不僅可以通過(guò)同伴間的互助、互動(dòng)，使隨班就讀學(xué)生在同伴的幫助下解除部分學(xué)習(xí)和行動(dòng)上的困難，還能從與正常學(xué)生的交往中，增加與人交往、交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，伙伴教學(xué)的過(guò)程也是培養(yǎng)愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心，促進(jìn)自我的良好機(jī)會(huì)

三.正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)價(jià)值

隨班就讀的學(xué)生內(nèi)心更渴求尊重，它包括自尊和受到別人的尊重。這是個(gè)體對(duì)自我作出積極評(píng)價(jià)和要求他人承認(rèn)自己的人格與能力的精神需要，它能使個(gè)體克服自身缺點(diǎn)、奮發(fā)進(jìn)取，以維護(hù)自己在集體中的聲譽(yù)和地位，滿足尊重的需要，能使自己相信自己力量和價(jià)值。因此，關(guān)注隨班就讀學(xué)生心理健康的第一點(diǎn)就是關(guān)注他們的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我。做法有以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體現(xiàn)自身的價(jià)值

隨班就讀學(xué)生往往跟不上其他學(xué)生，跟不上正常的教學(xué)進(jìn)度，作為教師應(yīng)考慮到這種個(gè)體的差異，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)。丟掉“我笨”“ 我無(wú)用”的思想包袱。例如在數(shù)學(xué)課堂上一般的邏輯思維問(wèn)題他們回答不出，那就讓他們說(shuō)說(shuō)這節(jié)課新收獲了什么；在語(yǔ)文課堂上，他們答不出總結(jié)段意、文章中心思想的問(wèn)題，那就讓他們讀讀簡(jiǎn)單的詞語(yǔ).寫(xiě)寫(xiě)字，從這此簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)成功。再如可以發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)之外的閃光點(diǎn)，我們班的隨班就讀學(xué)生，動(dòng)作靈敏，跳繩很棒，我就讓他參加了學(xué)校的跳繩比賽。結(jié)果，他在跳繩比賽上得到了名次，為班級(jí)取得了榮譽(yù)。他本人和全班同學(xué)都覺(jué)得為班級(jí)作了貢獻(xiàn)，自身存在的價(jià)值得到了體現(xiàn).奠定尊重的基礎(chǔ)。

（二）及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生行為的斷育，客觀而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅能總結(jié)學(xué)生過(guò)去的價(jià)值十又能激起學(xué)生再勞動(dòng)的積極性。特別是隨班就讀的學(xué)生，哪怕只是細(xì)小的一點(diǎn)進(jìn)步（這種進(jìn)步在一做學(xué)生身上可以避而不談），教師也要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓其“閃光點(diǎn)閃亮光”。例如會(huì)寫(xiě)幾個(gè)生宇，老師就應(yīng)評(píng)價(jià)“XX同學(xué)學(xué)會(huì)寫(xiě)本課的生字了，有進(jìn)步?！彼路┑酶蓛袅死蠋煈?yīng)評(píng)價(jià)：“XX同學(xué)今天可真干凈了，大家應(yīng)該向他學(xué)力。”他上課時(shí)聽(tīng)老師講課，老師應(yīng)評(píng)價(jià)：“XX 同學(xué)學(xué)習(xí)可認(rèn)真了，老師歡這樣的孩子?！敝T如此類的評(píng)價(jià)，雖不是越多越好，但也應(yīng)做及時(shí)，以多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。

四.要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)的宣傳與指導(dǎo)

在隨班就讀教學(xué)工作中，發(fā)揮好家長(zhǎng)的力量極為重要。為了爭(zhēng)取家庭教育和學(xué)校教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以通過(guò)宣傳、指導(dǎo)等，統(tǒng)一家長(zhǎng)的教育思想、教育目標(biāo)及教養(yǎng)方法，積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合隨班就讀教學(xué)工作，以取得事半功倍的效果。

隨班就讀學(xué)生不是班級(jí)中的“廢品”.也不是教師教育教學(xué)中的“包袱”。教師應(yīng)關(guān)注他們， 愛(ài)護(hù)他們，發(fā)展他們.讓他們也與一般學(xué)生一樣正常地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活，消除滋生他們不良心理的“溫床”，讓他們身心健康地發(fā)展。

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