楊 勇

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

黨的十九大報(bào)告提出要加強(qiáng)職業(yè)教育和對(duì)技術(shù)技能的培訓(xùn)，充分說(shuō)明了黨中央對(duì)關(guān)乎民生、關(guān)乎就業(yè)的職業(yè)教育非常重視。目前，高職教育出現(xiàn)發(fā)展不平衡、供給不充分的新矛盾，探究職業(yè)教育新的發(fā)展觀是值得每一個(gè)職教人思考的全新課題。然而，高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀并沒(méi)有完全與社會(huì)相適應(yīng)，他們?cè)诼殬I(yè)認(rèn)知中必然遭遇物質(zhì)追求與精神追求、自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、個(gè)人理想與社會(huì)需求等方面的矛盾。

1 高職院校2017級(jí)新生職業(yè)價(jià)值觀狀況調(diào)查

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路和樣本分布

1)調(diào)查設(shè)計(jì)思路。為準(zhǔn)確掌握高職新生職業(yè)價(jià)值觀的狀況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷由三部分組成，依次是基本信息、個(gè)人選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素和職業(yè)價(jià)值觀?；拘畔ū徽{(diào)查人的性別、專業(yè)、家庭月收入、父母職業(yè)等。個(gè)人選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素包括擇業(yè)時(shí)用人單位看重畢業(yè)生最重要的素質(zhì)、最想從事的職業(yè)、選擇工作時(shí)考慮的收入范圍、對(duì)某些學(xué)生考試作弊的看法等。職業(yè)價(jià)值觀類型的調(diào)查則分為兩大類十種類型，第一類目的性價(jià)值觀包含家庭維護(hù)、地位追求、社會(huì)促進(jìn)、成就實(shí)現(xiàn)四種類型；第二類手段性價(jià)值觀包含輕松穩(wěn)定、興趣性格、職業(yè)前景、薪酬聲望、道德規(guī)范、福利待遇六種類型。

2)調(diào)查樣本分布。調(diào)查問(wèn)卷在2017年10月通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站(http://www.sojump.com)發(fā)布，調(diào)查范圍是高職院校一年級(jí)新生。實(shí)際參加調(diào)查的有江蘇省34所高職院校一年級(jí)新生，回收有效答卷2 369份。在統(tǒng)計(jì)方法上，采取人工統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)軟件統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的方法，差異性抽取839份問(wèn)卷作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。

1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

高職新生職業(yè)認(rèn)知是指高職學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，對(duì)社會(huì)、職業(yè)和對(duì)與自己擇業(yè)有關(guān)的事物的了解和認(rèn)識(shí)。對(duì)高職新生而言，正確的職業(yè)認(rèn)知會(huì)影響其在校期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)態(tài)度和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

表1 高職新生認(rèn)為用人單位看重高職畢業(yè)生最重要的素質(zhì)

從表1可以看出，高職新生認(rèn)為用人單位看重高職畢業(yè)生最重要的素質(zhì)依次是職業(yè)能力、道德品行、工作經(jīng)驗(yàn)等。75%以上的學(xué)生認(rèn)為自己最需要提高的是職業(yè)能力，最需要養(yǎng)成的是職業(yè)道德，最需要獲得的是工作經(jīng)驗(yàn)。

表2 高職新生最想從事的職業(yè)

從表2可以看出，高職新生認(rèn)為畢業(yè)后最想從事的職業(yè)是雖平凡但有固定收入的職業(yè)(65.67%)、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)(54.35%)、為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)(47.32%)。這表明一方面高職學(xué)生對(duì)工作的穩(wěn)定性比較看重，另一方面，高職學(xué)生也表現(xiàn)出很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。近50%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)人應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)發(fā)展起推動(dòng)作用，積極為社會(huì)服務(wù)，從事受人尊敬的職業(yè)。

表3 高職新生對(duì)某些大學(xué)生考試作弊的看法

從表3可以看出，有三分之二左右的高職新生認(rèn)識(shí)到這是一種不道德行為，但仍有2.26%的學(xué)生認(rèn)為不抄白不抄，說(shuō)明依然有部分學(xué)生沒(méi)能認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性。另外，應(yīng)當(dāng)引起重視的是表示“視而不見(jiàn)”的學(xué)生有10.49%，表示“嗤之以鼻”的學(xué)生有9.81%，這表明許多學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足。

表4 高職新生認(rèn)為在就業(yè)求職的過(guò)程中最具競(jìng)爭(zhēng)力的方面

從表4可以看出，高達(dá)84.15%的學(xué)生認(rèn)為高職學(xué)生最具競(jìng)爭(zhēng)力的方面為職業(yè)技能，77.12%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷最具競(jìng)爭(zhēng)力，56.14%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷具有競(jìng)爭(zhēng)力。這一結(jié)果正好和高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)不謀而合。低選項(xiàng)為“父母實(shí)力”和“學(xué)生干部”，說(shuō)明高職新生更加認(rèn)可個(gè)人能力和職業(yè)專長(zhǎng)，而非外界力量的支持。

從以上分析可以看出，高職新生職業(yè)價(jià)值觀的四個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w性加強(qiáng)、變化度加強(qiáng)、務(wù)實(shí)性加強(qiáng)、多元性加強(qiáng)。

2 高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的影響因素

2.1 社會(huì)環(huán)境

表5 高職新生首選的工作地點(diǎn)

從表5可以看出，89.99%的學(xué)生選擇的工作地點(diǎn)為沿海開(kāi)放城市、省會(huì)城市和中小城市，選擇去西北地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的僅有37人。說(shuō)明高職學(xué)生就業(yè)區(qū)域選擇趨向大中城市，他們認(rèn)為大中城市經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，就業(yè)機(jī)會(huì)多，發(fā)展空間大。相比之下不愿意去條件較差的西北地區(qū)。另一項(xiàng)調(diào)查表明，高職新生中有87.12%來(lái)自縣城和村鎮(zhèn)，來(lái)自大中城市的僅占12%左右。這表明許多學(xué)生不愿畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，擔(dān)心自身發(fā)展受到限制。

表6 高職新生最想從事的職業(yè)

從表6可以看出，高職學(xué)生最想從事的職業(yè)是農(nóng)民和除選項(xiàng)以外的其他工作，兩者合計(jì)625人，占74.5%。調(diào)查結(jié)果和表5的結(jié)果明顯沖突。一方面89.99%的學(xué)生不選擇的工作地點(diǎn)為縣城及農(nóng)村，另一方面近75%的學(xué)生不選擇管理人員、技術(shù)人員、商業(yè)人員、工程師、教師。這表明，高職新生在職業(yè)選擇方面的矛盾和無(wú)奈，想去大中城市發(fā)展，又不確定自己能做什么。

2.2 家庭背景

從表7可以看出，高職新生的家庭月收入在4 000元以下的最多，有542人，占64.6%。來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示：2016年，我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為33 616元，農(nóng)村居民人均可支配收入為12 363元。雖然通過(guò)學(xué)生調(diào)查的對(duì)家庭收入的范圍與國(guó)家統(tǒng)計(jì)的范圍有偏差，但從數(shù)據(jù)同樣能看出，高職新生大部分來(lái)自中低收入家庭、來(lái)自相對(duì)落后的農(nóng)村。高職學(xué)生是社會(huì)底層和貧困家庭的希望，把這些學(xué)生培養(yǎng)成人成才對(duì)國(guó)家、社會(huì)和家庭的意義重大。

表7 高職新生的家庭月收入(前三年的平均年收入)

表8 高職新生選擇工作時(shí)考慮的收入范圍

從表8可以看出，47.08%的學(xué)生選擇工作以后的收入為4 000～6 000元，29.56%的學(xué)生選擇工作以后的收入為2 000～4 000元。這表明學(xué)生的自我期待是基于實(shí)際的，和實(shí)際情況相符。由權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示：近五年時(shí)間里，高職學(xué)生畢業(yè)3年后的月收入與其畢業(yè)半年后相比均有明顯增長(zhǎng)，增速明顯高于其他在崗職工的平均水平，這也說(shuō)明高等職業(yè)教育成為農(nóng)村孩子接受高等教育、家庭脫貧的重要途徑。

2.3 個(gè)體需要

表9 高職新生認(rèn)為參加工作的意義

從表9可以看出，有332名學(xué)生認(rèn)為參加工作的意義在于賺錢(qián)謀生，占38.14%，這表明高職學(xué)生把工作首先看作謀生手段，說(shuō)明他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人生存、家庭脫貧首先需要賺錢(qián)，能獨(dú)立謀生也是自我價(jià)值的體現(xiàn)。有208名學(xué)生認(rèn)為參加工作的意義在于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，占24.79%，說(shuō)明近五分之一的學(xué)生把職場(chǎng)看作是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)。與此同時(shí)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的占比是22.28%，排在第三位。

表10 高職新生面對(duì)就業(yè)最想提高的能力

從表10可以看出，占比89.51%的高職新生認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)提高自身的實(shí)踐能力，其次是表達(dá)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。而且所有選項(xiàng)占比都很高，說(shuō)明高職新生迫切希望提高自己的動(dòng)手能力、與人交流的能力，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這點(diǎn)和高職教育的主旨不謀而合，和高職教育倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不謀而合。

從以上分析可以看出，高職新生職業(yè)價(jià)值觀方面存在著積極和消極效應(yīng)。積極效應(yīng)凸顯在“四個(gè)增強(qiáng)”：主動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)增強(qiáng)、自主意識(shí)增強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)；消極效應(yīng)凸顯在“四個(gè)缺失”：吃苦精神缺失、責(zé)任意識(shí)缺失、利他品質(zhì)缺失、職業(yè)德行缺失。

3 高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育體系的建構(gòu)

3.1 培育體系建構(gòu)的基本原則

1)主導(dǎo)性和自主性相結(jié)合的原則。在高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育中，要研究教育者的主導(dǎo)性，更要把著眼點(diǎn)投向受教育者的自主性。學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立自主解決職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。高職學(xué)生自我教育能力的提升主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是自我認(rèn)知能力。這種自我了解和分析的能力能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。比如屬于人力資本方面的個(gè)性、知識(shí)、能力、健康等因素的儲(chǔ)備；比如屬于社會(huì)資本方面的家庭、階層、社會(huì)關(guān)系等因素的儲(chǔ)備。二是自我激勵(lì)能力。研究表明，高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力主要來(lái)自于人力資本范圍，社會(huì)資本起到人力資源配置的輔助作用，高職新生的人力資本和社會(huì)資本明顯處于“雙弱”的狀態(tài)，這就需要自我的鼓勵(lì)和方向指引非常重要，它能幫助高職新生消除自卑心理，樹(shù)立信心。三是自我決策能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，高職新生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，高職學(xué)生就業(yè)難和自愿性失業(yè)等問(wèn)題成為高職學(xué)生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高職學(xué)生只有端正就業(yè)態(tài)度，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，才能做出正確的職業(yè)選擇[1]。

2)個(gè)體需要和社會(huì)需要相結(jié)合的原則。高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育是高職院校思想政治教育的重要組成部分，在社會(huì)不斷變化和發(fā)展的要求下，它既要追隨和滿足社會(huì)的發(fā)展需要，又要滿足每一個(gè)個(gè)性鮮明的受教育者的發(fā)展需要。高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育既要適應(yīng)和滿足學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性的發(fā)展需要，更要適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)于勞動(dòng)者職業(yè)道德品質(zhì)的需要。

3)系統(tǒng)教育和定向教育相結(jié)合的原則。在高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育中，既存在普遍的共性問(wèn)題又存在不同層面的個(gè)性問(wèn)題。因此，在教育的過(guò)程中，要貫徹系統(tǒng)教育和定向教育相結(jié)合的原則，做好“面、層、點(diǎn)”三個(gè)領(lǐng)域的教育工作。第一是“面”的教育。是指包括當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、各級(jí)政府的就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策等涉及全體學(xué)生的整體教育，通過(guò)課程、講座等范圍大、聲勢(shì)強(qiáng)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二是“層”的教育。高職院校一般按年級(jí)來(lái)開(kāi)展教育。一年級(jí)做好專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等教育，讓學(xué)生充分了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)信息，多方面拓展職業(yè)視野。二年級(jí)做好職業(yè)價(jià)值觀的導(dǎo)向教育，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、職場(chǎng)體驗(yàn)等形式，幫助學(xué)生分析自己的職業(yè)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)選擇與社會(huì)需求相結(jié)合，初步確定職業(yè)目標(biāo)。第三是“點(diǎn)”的教育。高職學(xué)生的三年級(jí)絕大部分時(shí)間都是在頂崗實(shí)習(xí)，教師通過(guò)個(gè)別教育，幫助學(xué)生了解最新的就業(yè)信息，引導(dǎo)學(xué)生選擇就業(yè)崗位，力求將教育方式的靈活性和教育內(nèi)容的差異性達(dá)到最佳結(jié)合。

3.2 培育體系的結(jié)構(gòu)模型

1)目標(biāo)體系。高職院校職業(yè)價(jià)值觀教育的根本目標(biāo)在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、成長(zhǎng)觀、成才觀[2]。高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培育設(shè)立三個(gè)子目標(biāo)：

①將愛(ài)國(guó)作為高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育體系的主導(dǎo)目標(biāo)。職業(yè)價(jià)值觀教育中的愛(ài)國(guó)主義主導(dǎo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想觀、職業(yè)奉獻(xiàn)觀和職業(yè)發(fā)展觀之中。目前實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興就是全國(guó)人民的共同理想，高職學(xué)生必然要將個(gè)人理想與社會(huì)需要相結(jié)合，在國(guó)家、社會(huì)需要的坐標(biāo)中選擇適合自己的職業(yè)，最大最好地發(fā)揮個(gè)人職業(yè)能力，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。因?yàn)槁殬I(yè)的追求與崇尚，是以對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)的，在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的同時(shí)也能收獲自己的人生價(jià)值。

②將敬業(yè)作為高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育體系的推進(jìn)目標(biāo)。所謂敬業(yè)，就是用一種嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作，忠于職守，盡職盡責(zé)。目前“95后”高職畢業(yè)生中，因?yàn)殡x家遠(yuǎn)、需要加班、薪酬不是非常滿意等理由放棄就業(yè)、繼續(xù)“啃老”的學(xué)生依然占一定比率。所以，職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把吃苦和快樂(lè)辯證分析，把樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的觀念根植于心。

③將誠(chéng)信作為高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育體系的基礎(chǔ)目標(biāo)。職業(yè)價(jià)值觀教育要讓學(xué)生明白，誠(chéng)信是順利擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是職場(chǎng)成功的最基本的道德品質(zhì)。當(dāng)前高職學(xué)生在求職擇業(yè)時(shí)考慮薪資、待遇等因素，這從社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人需求的角度來(lái)說(shuō)有一定的合理性，因?yàn)閭€(gè)人和家庭的生存是最基本的需要。所以，在職業(yè)價(jià)值觀的教育中，一方面要承認(rèn)職業(yè)的功利價(jià)值，另一方面要盡可能提供各種條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正當(dāng)?shù)男枰?/p>

2)內(nèi)容體系。高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育是高職院校人才培養(yǎng)和思想政治教育的重要內(nèi)容，職業(yè)價(jià)值觀教育一方面要符合高職人才培養(yǎng)的要求，另一方面也要符合高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。思想品德教育的四個(gè)因素是知(認(rèn)知)、情(情感)、意(意志)、行(行動(dòng))，高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容體系也以這四個(gè)要素來(lái)建構(gòu)。

①職業(yè)認(rèn)知教育。高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知一方面是對(duì)職業(yè)價(jià)值觀以及職業(yè)原則、規(guī)范和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，另一方面是對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)職業(yè)以及對(duì)自我的了解。不少高職學(xué)生表現(xiàn)出職業(yè)價(jià)值觀偏離的傾向，可以概括為“三個(gè)模糊”：一是對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和職業(yè)法規(guī)認(rèn)識(shí)模糊；二是對(duì)用人單位要求的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊；三是對(duì)自我評(píng)價(jià)、自我定位模糊。因此，高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀教育需要從解決這“三個(gè)模糊”問(wèn)題入手，較高的認(rèn)知水平是高職學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)的基礎(chǔ)條件[3]。

②職業(yè)情感教育。高職學(xué)生的職業(yè)情感是指學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)引發(fā)的一種內(nèi)心體驗(yàn)，其外在表現(xiàn)為對(duì)良好行為產(chǎn)生敬仰向往之情，對(duì)不道德的消極行為產(chǎn)生厭惡憎恨之情。這種情感是高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀踐行的內(nèi)部動(dòng)力，是職業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為職業(yè)行為的助推劑。積極內(nèi)心情感的獲得是社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)向個(gè)體價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化的復(fù)雜的過(guò)程，高職院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就幫助學(xué)生確定職業(yè)定向，鼓勵(lì)學(xué)生按照職業(yè)定向完善自己，培養(yǎng)熱愛(ài)專業(yè)并執(zhí)著追求成功的職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感。

③職業(yè)道德教育。是否擁有堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)意志是衡量高職學(xué)生道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近一半的學(xué)生選擇“沒(méi)有毅力和決心戰(zhàn)勝不道德的行為”；近三分之一的學(xué)生在遇到求職困難或職場(chǎng)困境時(shí)選擇“得過(guò)且過(guò)”。“95后”的大學(xué)生缺乏頑強(qiáng)的毅力和吃苦耐勞的精神，缺乏與困難作斗爭(zhēng)的心理品質(zhì)。因此，職業(yè)價(jià)值觀的“意”的培養(yǎng)，就是將學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)熱愛(ài)的情感轉(zhuǎn)化為職業(yè)成功的堅(jiān)強(qiáng)意志，并在這種意志的支配下，始終如一地踐行合德行為。

④職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)生職業(yè)行為修養(yǎng)的培育突出體現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)的提高上。職業(yè)素質(zhì)教育包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、溝通素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。調(diào)查中超過(guò)53%的學(xué)生認(rèn)為用人單位最看重職業(yè)素質(zhì)。目前高職院校一般通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)生涯教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、公益活動(dòng)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。

綜上所述，高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培育要依據(jù)可接受機(jī)制理論，從教育規(guī)律出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)為目的，設(shè)計(jì)一個(gè)較為系統(tǒng)全面的高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀培育體系，促使高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育達(dá)到最佳的效果。

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