張海鐘，陳小萍

（1.蘭州城市學院 教育學院，甘肅 蘭州 730070；2.咸陽師范學院 教育科學學院，陜西 咸陽 712000）

兼具男女兩性優(yōu)點的雙性化是一種優(yōu)秀、理想的人格模式。[1]學校的雙性化教育有助于形成健康的心理，教師的雙性化人格會起到榜樣示范作用，并潛移默化影響學生的心理成長。已有的研究中，更多地關注學生雙性化人格的養(yǎng)成，[2-4]以及教學策略，[5]而較少關注到教師的雙性化人格對學生健康人格的影響。小學階段是學生德育養(yǎng)成和人格成長的重要時期，因此研究小學教師雙性化人格對教師個人成長以及教育教學都具有重要意義。

影響小學教師雙性化人格既有內(nèi)在的氣質(zhì)特征、心理特質(zhì)等心理的因素，也有外在的家庭教育、社會支持等社會環(huán)境因素。已有研究表明學生雙性化人格受到學校和家庭的教育影響，[6-7]而教師的雙性化人格僅有現(xiàn)狀研究，[8]其影響因素有待進一步深入探討。本文通過問卷調(diào)查分析陜甘小學教師雙性化人格的現(xiàn)狀，并討論社會支持和小學教師的氣質(zhì)類型對其雙性化人格的影響。

1對象和方法

1.1研究對象

選取被試對象來自甘肅省和陜西省咸陽市參加國培的部分小學教師（表1），其中男性教師79名，女性教師265名，年齡范圍為21～50歲，90%在婚。初始學歷本科以上者占62%，其中語文、數(shù)學兩科教師占59%。訪談小學教師中女性居多數(shù)，離婚者較少，絕大多數(shù)都通過自學考試、成人教育獲得本科學歷。

表1被試者人口學變量特征

1.2研究工具

（1）貝姆性別量表(BEM SEX ROLE INVENTORY)，[9]用于測量小學教師的雙性化人格現(xiàn)狀。該量表共60個項目，7點計分。總分越高，表示被試者的雙性化程度越高；總分越低，表示被試者的未開化程度越高。本次調(diào)查數(shù)據(jù)中該量表的一致性系數(shù)是0.858。

（2）社會支持評定（Social support rating scale，SSRS）采用肖水源修訂的社會支持量表，[10]用于測量小學教師的社會支持情況。該量表共10個項目，包含3個維度：主觀支持、客觀支持及支持的利用度。得分越高，表示被試的社會支持程度越好。本次調(diào)查數(shù)據(jù)中該量表的一致性系數(shù)是0.738。

（3）中國本土成人氣質(zhì)類型測驗表，[11]用于測量小學教師的氣質(zhì)類型。該量表共有60個題目,分為四個類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。量表采用5點計分。本次調(diào)查數(shù)據(jù)中該量表的一致性系數(shù)是0.803。

1.3統(tǒng)計方法

2研究結果

2.1陜甘小學教師雙性化人格和社會支持的人口學變量差異分析

氣質(zhì)是情緒和行為活動中的動力特征（即強度、速度等），主要由先天決定，無好壞之分，因此分析氣質(zhì)類型的人口學變量差異無意義。本文只分析被試者雙性化人格和社會支持的人口學變量差異。

2.1.1性別的差異分析

運用獨立樣本t檢驗分析顯示結果如表2，其中雙性化人格、客觀支持、主觀支持、對支持的利用度在性別上差異均不顯著（p＞0.05）。

表2 雙性化人格與社會支持的教師性別差異比較

2.1.2區(qū)域的差異分析

運用獨立樣本t檢驗分析顯示結果如表3，其中雙性化人格、主觀支持在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異不顯著（p＞0.05），客觀支持在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異極其顯著（p＜0.001），對支持的利用度在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異比較顯著（p＜0.05）。

2.1.3教師學歷方面的差異分析

運用單因素方差分析顯示結果如表4，教師雙性化人格和對支持的利用度在學歷上均沒有顯著差異（p＞0.05），客觀支持在教師學歷上差異比較顯著(p＜0.01)，主觀支持在學歷上差異極其顯著(p＜0.001)。

肺膿腫通常是通過延長抗生素的使用來治療，療程1到3月不等，約90%的患者可通過抗生素和/或胸腔穿刺治愈[3,4]。如果膿腔直徑大于6cm，免疫力低下，腫瘤，年老，意識水平減低或合并有確切需氧致病菌感染，則藥物治療極可能失敗[5]。

表3雙性化人格與社會支持的區(qū)域差異比較

表4雙性化人格與社會支持的教師學歷差異比較

因素n M F 41 82 221 41 82 221 3.29 3.27 3.12 22.21 23.71 24.83雙性化人格SD 0.84 0.93 1.06 4.09 4.27 4.55 5.688**0.997客觀支持41 82 221 8.41 8.66 10.02 2.27 2.59 2.91主觀支持9.828***學歷中專大專本科及其以上中專大專本科及其以上中專大專本科及其以上中專大專本科及其以上8.41 7.60 8.05 41 82 221 1.79 1.69 1.94 3.002對支持的利用度

2.2陜甘小學教師氣質(zhì)類型、社會支持與雙性化人格的相關分析

被試者的雙性化人格和社會支持進行相關分析結果見表5，表明小學教師雙性化人格和社會支持呈顯著相關(p＜0.05)。其中與主觀支持、對支持的利用度呈顯著相關(p＜0.05)，而與客觀支持不相關（p＞0.05）。

被試者的雙性化人格和氣質(zhì)類型進行相關分析結果見表6，表明小學教師雙性化人格和氣質(zhì)類型中多血質(zhì)呈比較顯著相關(p＜0.01)，而與氣質(zhì)類型中的膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)不相關（p＞0.05）。

表5教師雙性化人格和社會支持及各維度的相關分析

表6教師雙性化人格和氣質(zhì)類型的相關分析

2.3氣質(zhì)類型與雙性化人格和社會支持的回歸分析

為了進一步檢驗各變量對雙性化人格的影響，把氣質(zhì)類型、社會支持作為自變量，將雙性化人格作為因變量進行逐步回歸分析。結果見表7。

表7氣質(zhì)類型、社會支持對教師雙性化人格的回歸分析

3討論

3.1小學教師雙性化人格與社會支持在人口學變量上的差異

小學教師雙性化人格在家庭區(qū)域、學歷上差異不顯著，說明雙性化人格的形成與小學教師的地域、學識沒有關系，而小學教師雙性化人格在性別上差異不顯著，與雙性化人格的本質(zhì)特征相吻合。小學教師的社會支持水平在性別上差異不顯著，這與文獻[12]研究結果一致。小學教師的客觀支持和對支持的利用度在城鄉(xiāng)地區(qū)上差異顯著，主觀支持差異不顯著，說明城鎮(zhèn)小學教師得到物質(zhì)上的各種資源明顯高于鄉(xiāng)村小學教師，城鎮(zhèn)小學教師利用社會上各種客觀資源的效率高于鄉(xiāng)村小學教師，但是城鄉(xiāng)小學教師對于社會支持的體驗卻是一樣。小學教師的客觀支持和主觀支持在學歷上差異顯著，對支持的利用度差異不顯著，說明學歷越高的教師，獲得的社會各種客觀資源和對各種資源的體驗明顯高于學歷低的教師，但是學歷高低并不影響教師對社會支持的利用效率。

3.2氣質(zhì)類型、社會支持與雙性化人格的關系

小學教師雙性化人格和社會支持呈顯著相關，其中小學教師雙性化人格與客觀支持、對支持的利用度呈顯著相關，而與主觀支持不相關。從社會心理學角度分析，雙性化人格是協(xié)調(diào)能動性（agency）與合群性（communion）兩方面需求的最佳平衡過程，更強調(diào)兩性心理特征的社會功能的協(xié)調(diào)，具有動力性和系統(tǒng)性。[13]小學教師的主觀支持和對支持的利用度越高，說明個體對社會支持的體驗越強，對社會的適應性也越好，同時需要個體有較強的主觀能動性，這也有利于小學教師雙性化人格的形成，或者說小學教師雙性化人格特征越明顯。而小學教師的客觀支持包括物質(zhì)支援等客觀存在的形式，與有強烈主動性的個體雙性化人格無關。

小學教師雙性化人格和氣質(zhì)類型中多血質(zhì)呈比較顯著相關，而與氣質(zhì)類型中的膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)不相關。多血質(zhì)的人屬于活潑型，有著很強、平衡、靈活的高級神經(jīng)活動過程，這種類型的人也容易形成雙性化人格，而膽汁質(zhì)人神經(jīng)活動較興奮，粘液質(zhì)人神經(jīng)活動較安靜，抑郁質(zhì)人神經(jīng)活動較弱，這三種人的神經(jīng)活動特征不利于雙性化人格的形成。

3.3氣質(zhì)類型、社會支持對雙性化人格的影響

研究表明，多血質(zhì)因子和社會支持對雙性化人格有正向預測作用，解釋變異量為0.033，即多血質(zhì)能預測雙性化人格3.3%的變異量，回歸方程為：Y=0.019 x1+0.015 x2+2.354，其中x1表示多血質(zhì)因子、x2表示社會支持。通過以上回歸分析發(fā)現(xiàn)解釋變異量比較小，說明其對雙性化人格的解釋能力不足。究其原因可能是由于影響雙性化人格的因素較多，本次調(diào)查只在氣質(zhì)類型和社會支持兩方面進行，進一步研究應擴展到家庭關系、民主氛圍等影響雙性化人格的潛在因素。

調(diào)查結果顯示陜甘小學教師的雙性化人格在性別、地域、學歷上沒有顯著差異；小學教師氣質(zhì)類型中的多血質(zhì)與雙性化人格顯著相關，社會支持與雙性化人格顯著相關；社會支持和小學教師中多血質(zhì)的氣質(zhì)類型對其雙性化人格有預測作用，多血質(zhì)的氣質(zhì)類型有利于教師雙性化人格的形成，而外界環(huán)境中社會支持尤其是主觀支持和對支持的利用度也有利于教師雙性化人格的養(yǎng)成。

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