陳靜　王云?！±鑼?/p>

摘 要：本研究以不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的漢英雙語者為研究對象，通過開展內(nèi)隱能力測試和英語閱讀學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，探討不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者的英語閱讀學(xué)習(xí)策略差異。獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者和低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者在輔助閱讀策略、問題解決策略和整體閱讀策略的使用方面存在顯著性差異，高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者英語閱讀學(xué)習(xí)策略意識明顯強(qiáng)于低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者。

關(guān)鍵詞： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力 英語閱讀學(xué)習(xí)策略 差異性

1.研究背景

1.1內(nèi)隱學(xué)習(xí)的定義與特征

國內(nèi)外對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究歷時五十余年，雖然研究者們始終無法對“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”形成統(tǒng)一的定義，但內(nèi)隱學(xué)習(xí)的存在是公認(rèn)的?！皟?nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早于1965年由美國心理學(xué)家Arthur Reber提出。Reber認(rèn)為，內(nèi)隱學(xué)習(xí)指的是無意識獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識的過程[1]。我國學(xué)者郭秀艷將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征歸納為：（1）自動性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)會自動產(chǎn)生，無須有意識地發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)通常的產(chǎn)物——緘默知識同樣具有自動性的特征，緘默知識的獲得往往在主體無意識的狀態(tài)下發(fā)生，在認(rèn)知者的實際活動中自動獲得。（2）抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抽象性可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式；（3）理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)物——緘默知識在部分程度上可以被意識到；（4）抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抗干擾性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識不易受外界因素干擾，體現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性特征[2]。國內(nèi)學(xué)者楊治良，葉閣蔚提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有“三高”特征：高選擇力、高潛力及高效性[3]。從以上特征可以看出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有外顯學(xué)習(xí)不具備的巨大優(yōu)勢，對學(xué)習(xí)與生活起著不可替代的作用。

1.2英語閱讀學(xué)習(xí)策略的定義和分類

時至今日，學(xué)習(xí)策略仍未有公認(rèn)的定義，研究者們從不同角度、使用不同方法提出各自不同的看法。綜合這些不同看法，陳琦、劉儒德認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、有目的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案[4]。本文認(rèn)為，英語閱讀學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為提高英語閱讀理解成效，有目的有意識地采取的技巧、方法或行動。

Ceyhun按照閱讀的時間進(jìn)程將閱讀策略分為三類：閱讀前采用策略、閱讀中采用策略和閱讀后采用策略[5]； Ilknur和

Ismail將閱讀策略分為：總體閱讀策略、問題解決策略和支撐閱讀策略[6]；Juan等對教師閱讀學(xué)習(xí)觀點進(jìn)行了論述，他們將閱讀策略分為七類，具體分為社會文化理論、成熟論、糾正性理論、重復(fù)性理論、本土主義理論、建構(gòu)主義理論和心理語言學(xué)理論[7]；Tenku和Nooreiny則對元認(rèn)知意識閱讀策略進(jìn)行了論述，他們將閱讀策略分為三種，具體分為總體閱讀策略、問題解決策略和輔助閱讀策略[9]；Funda對感知興趣問卷、興趣來源問卷和元認(rèn)知意識閱讀策略目錄進(jìn)行了論述，他將元認(rèn)知意識閱讀策略目錄分為三個種類：整體閱讀策略、問題解決策略和支撐閱讀策略[9]。本研究借鑒前人的相關(guān)分類方法，將英語閱讀學(xué)習(xí)策略分為整體閱讀策略、輔助閱讀策略及問題解決策略。

1.3近年來內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語閱讀領(lǐng)域的研究

英語閱讀在英語考試中占有相當(dāng)大的比重，其重要性可想而知，而當(dāng)前的英語閱讀學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生頭疼、望而卻步，英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀更是讓教師困惑與煩惱。究其原因，羅水貞將其總結(jié)為兩點：（1）多數(shù)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中局限于單詞的強(qiáng)記，而詞匯在不同的語境中意義并不總是相同，機(jī)械地背生詞在閱讀理解中作用不大；（2）在英語閱讀教學(xué)中教師無策，在英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生無法。教師將教學(xué)重點放在詞義講解與習(xí)題訓(xùn)練上，讓學(xué)生多做、多練，無有效方法與策略教學(xué)，而學(xué)生只會按照規(guī)定完成任務(wù)，再加上本身的惰性不愿尋求提高的方法與技巧，以致面對英語閱讀時只能望洋興嘆，閱讀效果不盡如人意，教學(xué)現(xiàn)狀停滯不前[10]。方芳指出，受以往教學(xué)模式的影響，我國英語閱讀教學(xué)常常忽視無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)而更多關(guān)注有意識的外顯學(xué)習(xí)[11]。郭愛東、孫盛萍指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是具有自動性和無意識性的學(xué)習(xí)過程，如果在教學(xué)中營造一個良好的教學(xué)環(huán)境和心理氛圍，學(xué)生就能在不知不覺中獲得知識[12]。因此，針對英語閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀，教師不應(yīng)一味堅持如擴(kuò)大詞匯量這樣的外顯學(xué)習(xí)模式，而應(yīng)重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語閱讀學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在英語閱讀領(lǐng)域的研究，李楚珍指出，近二十年來，國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究大多是基于理論的研究，很少關(guān)于二語學(xué)習(xí)的某一方面，如發(fā)音和詞匯的研究，且很多研究都偏向于對內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)進(jìn)行差異研究，單獨研究內(nèi)隱學(xué)習(xí)的較少[13]。如曹成剛在《關(guān)于閱讀中的外顯與內(nèi)隱問題研究——兼談高師英語閱讀教學(xué)改革》一文中從新課程視角探討了英語閱讀中的外顯與內(nèi)隱問題，為閱讀教學(xué)改革提供了理論依據(jù)[14]。其他研究者偏向于利用相關(guān)理論解釋內(nèi)隱學(xué)習(xí)在英語閱讀中的重要性，如郝麗華在《淺談內(nèi)隱學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對我國大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，在英語閱讀教學(xué)中只有通過經(jīng)常、大量的閱讀實踐，學(xué)生才能通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)提高閱讀能力[15]；李魯平在《內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示》一文中強(qiáng)調(diào)要重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用，加強(qiáng)泛讀教學(xué)，選擇適合學(xué)生水平的泛讀材料[16]。而關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力與英語閱讀學(xué)習(xí)策略使用情況兩者關(guān)系方面的研究少有涉及，對這一問題的實證研究不僅可以探討不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者在英語閱讀學(xué)習(xí)策略使用情況上的差異，還可以幫助不同水平的學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，切實提高二語學(xué)習(xí)者的英語閱讀水平。因此，本研究試圖對不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者的英語閱讀學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較，并分析低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者學(xué)習(xí)策略上的薄弱性，從而對增強(qiáng)不同水平英語閱讀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果提出一些針對性的建議。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象

本研究的對象來自江蘇某高校英語專業(yè)三年級學(xué)生共62名，所有學(xué)生均隨機(jī)選出。

2.2調(diào)查工具

本研究采用了兩個調(diào)查工具：英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和內(nèi)隱能力測試。

2.2.1英語閱讀學(xué)習(xí)策略問卷編制

英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是個人簡況，包括姓名和班級。第二部分是英語閱讀學(xué)習(xí)策略問卷。本研究問卷調(diào)查基于Tengku和Nooreiny（2012）、

Ilknur和Ismail（2102）及Funda（2016）等人的研究基礎(chǔ)編制而成。Tengku和Nooreiny將閱讀策略分為三種，具體分為總體閱讀策略（I have a purpose in mind when I read）、問題解決策略（I read slowly but carefully to be sure I understand what Im reading）和輔助閱讀策略（I take notes while reading to help me understand what I read）； Ilknur和Ismail將閱讀策略分為三種，具體分為總體閱讀策略（Using prior knowledge）、問題解決策略（Reading slowly and carefully）和支撐閱讀策略（Reading aloud when text becomes hard）；Funda將元認(rèn)知意識閱讀策略目錄分為三個種類：整體閱讀策略、問題解決策略和支撐閱讀策略。本研究將英語閱讀學(xué)習(xí)策略分為整體閱讀策略、輔助閱讀策略及問題解決策略。問卷采用句子陳述形式，共包括40道題目，正反向問題交叉進(jìn)行，其中正向題目23道，如“我使用已有知識幫助理解閱讀內(nèi)容”；反向題目17道，如“我從不順著手指或筆的指引讀下去”等。40道題目涵蓋三個范疇，分別為問題解決策略范疇、輔助閱讀策略范疇和整體閱讀策略范疇。其中：問題解決策略題目共12道，輔助閱讀策略題目共17道，整體閱讀策略題目共11道。問卷采用Likert的1-5級量表計分，每個項目后的5個選項依次從“完全不重要”、“不太重要”、“有點重要”、“比較重要”到“極其重要”分別記作1-5分。分值越高代表策略的使用頻率越高。實測中用信度分析檢驗了英語閱讀學(xué)習(xí)策略的信度，結(jié)果顯示克朗巴哈系數(shù)（Cronbach α）為0.871，表明該問卷的信度較好。

2.2.2內(nèi)隱能力測試

內(nèi)隱能力測試在E-prime 2.0實驗操作平臺進(jìn)行，實驗材料在計算機(jī)上呈現(xiàn)。實驗開始后屏幕上方顯示指導(dǎo)語，指導(dǎo)語結(jié)束后進(jìn)入練習(xí)階段。屏幕上方每次出現(xiàn)一個顏色方塊，下方同時出現(xiàn)8個顏色方塊，有且只有一個方塊顏色與上方方塊一致，被試需從這8個方塊中找出和上方方塊顏色相一致的，并在鍵盤上按下與之對應(yīng)的鍵。練習(xí)階段反應(yīng)時不計入成績，練習(xí)結(jié)束后進(jìn)入正式測試。實驗中每隔15分鐘休息一次，以避免疲勞效應(yīng)。計算機(jī)自動記錄反應(yīng)時和正確率。在序列反應(yīng)時任務(wù)中，被試不知道刺激具有規(guī)律性，因此學(xué)習(xí)和提取過程都是內(nèi)隱的。

2.3數(shù)據(jù)的收集與分析

本研究以被試單獨接受測試的方式進(jìn)行。實驗開始前，被試被告知調(diào)查的目的及測試的具體要求。首先進(jìn)行內(nèi)隱能力測試。內(nèi)隱能力測試結(jié)束后被試隨即進(jìn)行英語閱讀策略問卷填寫。兩項調(diào)查完成后研究者收集數(shù)據(jù)、回收問卷?；厥諉柧?2份，且全部有效。最后運(yùn)用SPSS17.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析與獨立樣本t檢驗。

3.結(jié)果與討論

3.1內(nèi)隱能力類型

將受試者的原始反應(yīng)時進(jìn)行排序，按照統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，反應(yīng)時最短的25%為高內(nèi)隱能力者，反應(yīng)時最長的25%為低內(nèi)隱能力者，中間50%即為中等內(nèi)隱能力者。這樣高、中、低三種內(nèi)隱能力類型的受試人數(shù)分別為16、30、16。

3.2英語閱讀學(xué)習(xí)策略的差異

按照Oxford定義的測量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示被試使用該策略的頻率，具體分為5個等級：平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”；平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”；平均值在4.5-5.0之間表示“總是使用該策略”[17]。

采用獨立樣本T檢驗考察不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)策略使用上的差異。結(jié)果如下表所示。

表 不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者英語閱讀學(xué)習(xí)策略差異的獨立樣本T檢驗結(jié)果

從上表可以看出，顯著性概率均為.000，表明高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者和低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者在輔助閱讀策略、問題閱讀策略和整體閱讀策略這三項策略的使用上存在顯著差異，高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者這三類學(xué)習(xí)策略的使用頻率大大高于低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者。從平均值看，高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者經(jīng)常使用這三種學(xué)習(xí)策略，且使用頻率相近，沒有太大差異；低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者有時使用這三種學(xué)習(xí)策略，其中使用整體閱讀策略的頻率略高于其他兩種策略?？傮w來看，高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者的英語閱讀學(xué)習(xí)策略意識較強(qiáng)，而低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者的英語閱讀學(xué)習(xí)策略意識較弱。

為何會出現(xiàn)上述差異？低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者如何選擇適合自身的閱讀策略以提高英語閱讀理解的能力？由于低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者的整體閱讀策略、問題解決策略和輔助閱讀策略三種學(xué)習(xí)策略的使用頻率都顯著低于高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者，因此低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者要加強(qiáng)這三類學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與使用。

首先，本文認(rèn)為泛讀是整體閱讀策略的一種。很多研究者在研究如何利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)提升英語閱讀能力時提出加強(qiáng)泛讀教學(xué)，重視泛讀課的作用。例如何曉軍在《利用“內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論”提升英語閱讀教學(xué)效果》一文中認(rèn)為泛讀更有利于學(xué)生獲得大量的語言輸入，從而逐漸形成學(xué)生的內(nèi)隱知識，促進(jìn)其內(nèi)隱學(xué)習(xí)，逐漸積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和獲得語感等內(nèi)隱知識[18]。閱讀可分為精讀與泛讀，即分析性閱讀與綜合性閱讀。泛讀能在較短的時間內(nèi)用快速閱讀的方法讀篇幅較長的文章。相對于精讀來說，它對單詞和句型結(jié)構(gòu)的要求較低，但是它強(qiáng)調(diào)的是對文章的整體把握及相關(guān)知識的獲取[19]。加強(qiáng)泛讀教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、語感等內(nèi)隱知識的積累。然而，當(dāng)前泛讀教學(xué)現(xiàn)狀問題頗多。在長期的英語專業(yè)泛讀教學(xué)課程中，學(xué)生缺乏興趣、教學(xué)模式陳舊、課堂效率低等一系列問題普遍存在[20]。因此，當(dāng)前泛讀教學(xué)急需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的實際情況。楊柳在《內(nèi)隱學(xué)習(xí)對中學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示》中提出應(yīng)選擇合適的泛讀材料，促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，具體原則有：（1）內(nèi)容有趣。學(xué)生對閱讀材料感興趣，就會在一種輕松的、積極的心境下進(jìn)行閱讀，無須有意識地努力，有利于內(nèi)隱知識的獲?。唬?）難度適中。增加語言輸入量的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，所以材料的可理解性非常重要；（3）題材與體裁多樣。泛讀材料的題材選取應(yīng)多樣化，使學(xué)生對英語和英語國家有一個較全面的感知，獲得較準(zhǔn)確的內(nèi)隱知識；體裁的多樣化有利于學(xué)生理解各種語言材料，認(rèn)識并掌握語法系統(tǒng)和詞匯意義，擴(kuò)充自己在各領(lǐng)域的內(nèi)隱知識。此外，學(xué)生要重視泛讀的作用，采取適合自身的閱讀策略與方法。以本研究設(shè)置的閱讀策略問卷為例，在問卷覆蓋的整體閱讀策略范疇中，部分策略體現(xiàn)了泛讀的特征，如第4題——快速瀏覽文本，了解諸如文本長度和文章安排的特征；第10題——猜測閱讀內(nèi)容的主題；第24題——思考所讀內(nèi)容是何種類型的文本；第33題——跳過無法理解的句子意思等。因此，低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者平時進(jìn)行泛讀訓(xùn)練時，可有意識地運(yùn)用這些方法加強(qiáng)對文章的整體把控。此外，低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者還可以采用其他整體閱讀策略，如本研究問卷中的第6題——聯(lián)系上下文線索來理解所讀內(nèi)容；第8題——批判性地分析與估計文本中所展現(xiàn)的信息；第34題——設(shè)定閱讀目標(biāo)或限定時間，強(qiáng)制完成某項閱讀任務(wù)等。

其次，研究結(jié)果表明相對于整體閱讀策略，低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者使用問題解決策略與輔助閱讀策略的頻率更低，在這兩類策略的使用上與高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者差距最大。因此，低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者尤其要注重這兩類策略的訓(xùn)練與使用，具體方法有：本研究問卷覆蓋的問題解決策略范疇中的第1題——帶著問題有目的地閱讀；第13題——閱讀困難文本時，注意力更加集中；第22題——利用題目預(yù)測內(nèi)容；第29題——如果不理解單詞或短語的意思，利用文章中的線索猜測其意思等。輔助閱讀策略范疇中的第2題——使用已有知識幫助理解閱讀內(nèi)容；第3題——看文本注釋以幫助理解；第14題——使信息圖形化或形象化幫助記憶閱讀內(nèi)容；第19題——在文章中加下劃線或畫圈記住這些信息；第35題——充分利用圖書館、教室等資源激勵自己閱讀；第36題——通過肢體語言和身體感受加強(qiáng)理解，提高閱讀效率；第37題——注重教師的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練；第38題——將閱讀和寫作相結(jié)合，以閱讀精進(jìn)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀；第40題——通過閱讀英文雜志、報刊或者英文原著小說提高閱讀能力等。

4.結(jié)語

本研究發(fā)現(xiàn)：高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者英語閱讀學(xué)習(xí)策略意識較強(qiáng)，而低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者英語閱讀學(xué)習(xí)策略意識較弱。兩者在整體閱讀策略、問題解決策略及輔助閱讀策略的使用上存在顯著差異。

本研究得到的啟示是：（1）雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動性和無意識性，在不知不覺中進(jìn)行，但它的確存在且會影響學(xué)習(xí)者對閱讀策略的選擇和使用。因此，大學(xué)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在平時閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生有意識地加強(qiáng)對閱讀信息及規(guī)律的尋找和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略意識，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于英語閱讀之中，從而有效提高英語閱讀理解能力。高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的學(xué)生雖然經(jīng)常使用閱讀學(xué)習(xí)策略，但仍可以加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提升英語閱讀能力。對于低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可主要針對整體閱讀策略、問題解決策略和輔助閱讀策略進(jìn)行訓(xùn)練。（2）學(xué)生應(yīng)有意識有計劃地培養(yǎng)自己規(guī)劃、管理、監(jiān)控和評估閱讀學(xué)習(xí)的能力，尋找適合自身的英語閱讀學(xué)習(xí)策略，尤其是低內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者，更要找到自身閱讀學(xué)習(xí)的薄弱性，通過學(xué)習(xí)策略的使用不斷提升英語閱讀能力，最終接近高內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者的閱讀水平。

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基金項目：本文是江蘇省大學(xué)生省重點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“不同內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力者的英語閱讀學(xué)習(xí)策略差異及可塑性研究”（201610332025Z）的階段性成果。