郭旋

翻開以往三年級學生的作業(yè)本，不難發(fā)現(xiàn)初學用鋼筆寫字，一些學生的字跡開始潦草。不少老師和家長反映，一些學生一二年級時字寫得認真，三年級反而退步了。進入三年級，要求會寫的生字多了，作業(yè)本上的內(nèi)容也不斷增多；開始接觸寫作，從寫幾句話到寫片段、寫整篇文章；閱讀量也比以前增加了不少。如何進一步提高作業(yè)效率，這是三年級語文教師所面臨的一個急待解決的問題。本題正是以太原市教育局文件《關于下發(fā)〈關于義務教育階段中小學生課業(yè)負擔過重問題專項治理工作的實施方案〉等四個實施方案的通知》中提到關于義務教育階段中小學生課業(yè)負擔過重問題專項治理工作的實施方案為引線，運用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析等科學研究方法，研究適合三年級學生心理、生理發(fā)展高效的家庭作業(yè)的一些具體操作策略，培養(yǎng)學生的合作能力，真正做到“減負提質(zhì)”，為在教學改革的新形勢下提高家庭作業(yè)效率進行有益的探討。

太原市教育局文件《關于下發(fā)〈關于義務教育階段中小學生課業(yè)負擔過重問題專項治理工作的實施方案〉等四個實施方案的通知》中提到關于義務教育階段中小學生課業(yè)負擔過重問題專項治理工作的實施方案嚴格控制中小學生課外作業(yè)量。其中明確提到“三～四年級學生每天書面家庭作業(yè)總量不得超過30分鐘”。這就要求教師布置作業(yè)要強化設計意識，減少數(shù)量、提高質(zhì)量。

在國外，作業(yè)問題研究是一個比較活躍的領域。大部分教學論專家都十分重視作業(yè)在教學中的地位，并對作業(yè)的方法策略有專門的論述。教育家斯米爾諾夫把學生的獨立作業(yè)看成是教學研究的六大內(nèi)容之一，并詳細論述了學生家庭作業(yè)的意義、種類、組織作業(yè)的教學要求和家長在作業(yè)中的作用等，同時還對課堂作業(yè)進行了說明和論述。他們把作業(yè)和課堂教學放在同等重要的位置，看到了作業(yè)研究在教學論研究中的重要作用。

一、三年級語文“接力賽”四類作業(yè)設計

接力賽是由接力隊員依次接替跑完一定距離的集體比賽項目，接力賽能發(fā)展速度和培養(yǎng)協(xié)作精神。三年級語文作業(yè)“接力賽”，根據(jù)三年級學生語文作業(yè)現(xiàn)狀和心理特點將學生分成若干小組，每組4人。將作業(yè)布置分為4類，除去“無作業(yè)日”，組內(nèi)成員接力完成每種作業(yè)。每周結束后進行一次“接力賽”的評比，建立獎勵機制。以小組為單位進行作業(yè)“接力賽”，既減少了作業(yè)量，達到了減負目的，又激發(fā)了學生寫作業(yè)的興趣，提高了作業(yè)的質(zhì)。

以第一階段的理論研究、調(diào)查為基礎，推行不同類型的作業(yè)設計的訓練，研究“接力賽”作業(yè)布置的策略。

1.基礎記憶作業(yè)

此類作業(yè)重點放在要求會寫的生字上，每個生字兩字兩詞，寫出生字的音序和部首。創(chuàng)新點：除完成基礎作業(yè)外還要結合本次作業(yè)中你認為易錯的、難寫的字給下一位接力隊員出題檢測。

2.基礎拓展作業(yè)

此類作業(yè)重點放在課后詞語表上。除去常規(guī)的書寫，還要從中選詞造句，并在完成作業(yè)后出題檢測下一位接力隊員。

3.閱讀積累作業(yè)

每周結合單元主題布置一次相關的課外閱讀作業(yè)。每組四人在一周內(nèi)同讀一篇文章，摘抄文中好詞佳句，歸納主要內(nèi)容，談談自己的感悟或提出不懂的問題。閱讀積累本成為孩子們分享閱讀感受的天地，在這片天地中孩子們盡情表達著自己獨特的閱讀體驗。

4.周記作業(yè)

每周結合單元主題或生活實際布置同一題目的周記作業(yè)。同組成員傳閱、評價、共享好的句段、結構。如：三年級第七單元習作是想象作文，在教學這一單元時，給“接力賽”小組的題目是“0”，孩子們插上想象的翅膀，在閱讀、評價前一位同學周記的基礎上，進行自己的創(chuàng)作，不同學習程度的孩子均有提高。

二、強弱強弱的輪流模式

“接力賽”小組四人中語文感悟能力稍強的兩人坐對角，能力稍弱的兩人坐對角?！敖恿悺弊鳂I(yè)本中周記本由四人中語文感悟能力最強的同學首先領取，順時針每人應拿：基礎記憶作業(yè)、閱讀積累作業(yè)、基礎拓展作業(yè)。

這樣的“接力賽”輪流模式，讓語文能力薄弱的同學學習基礎和出題的能力有所提高，做作業(yè)積極性大增，做到字跡工整、書面整潔。而語文能力稍強的同學在“接力賽”作業(yè)中起到了很好的示范和幫扶作用。

三、小豬成長的獎勵機制

1.“接力賽”作業(yè)的評價制度

以小組為單位領養(yǎng)“小豬寶寶”，每按要求完成一次作業(yè)，就可以給小組領養(yǎng)的“小豬寶寶”領到相應的牛奶、水果、陽光、水。

從三年級開始，學生雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折往往產(chǎn)生動搖。根據(jù)三年級學生自控力不強，且需要新鮮事物不斷地刺激以養(yǎng)成良好的習慣這一特點，筆者對方案進行了改進：將養(yǎng)“小豬”變?yōu)槌掷m(xù)性獎勵。讓“小豬”長大，給它成長必需的“營養(yǎng)”也變得豐富起來。隨之小組“接力賽”作業(yè)的難度也呈階梯狀上升。

獎勵制度改進后，每隔一段時間，孩子們的興趣就被重新調(diào)動起來。經(jīng)過問卷調(diào)查結果顯示，班內(nèi)100%的孩子都喜歡這樣的評價方式，還期待自己小組所養(yǎng)的“小豬寶寶”會有越來越多的禮物?？磥磉@種獎勵方案，既滿足了三年級學生喜歡新鮮事物的心理，使其心理不斷得到滿足，同時養(yǎng)成了好的學習習慣，又達到了教師減量高質(zhì)的目的。

2.“接力賽”作業(yè)評價方式

（1）小組評價

心理學研究表明：小學生都有自我表現(xiàn)的欲望、獲得集體承認的愿望和在集體中取得一定地位的要求。其實，學生的這些要求都是合理的，每個學生都能在集體中找到一個適應自己活動和工作的角色和位置，并在集體的要求和鼓勵下使自己的興趣、愛好和自治能力等在實踐中不斷得到鍛煉和發(fā)展。小組評價為學生提供了一個實現(xiàn)欲望和滿足要求的機會。在班級里成立“輪流作業(yè)小組”，小組人數(shù)是4人。每人在拿到作業(yè)本時先對前一位同學的作業(yè)做出評價，評價內(nèi)容可以是鼓勵，還可以是建議。

（2）家?；?/p>

人們常說“家長是子女的第一任老師”。孩子總是更容易與父母親近。在小組輪流作業(yè)評價過程中，家長能適當?shù)貐⑴c評價學生的作業(yè)。家長不僅可以評價自己孩子的作業(yè)，還能看到班內(nèi)其他孩子的作業(yè)情況。孩子們得到其他同學家長的鼓勵，學習勁頭更足了。教師、學生、家長互動起來，使作業(yè)本成為老師、學生、家長互動對話的渠道。

四、三年級語文“接力賽”作業(yè)實施效果

1.教師方面

一年多的時間，筆者不斷地學習和研究，在如何進一步優(yōu)化“接力賽”作業(yè)布置內(nèi)容和形式上，取得了一定的成果。在“接力賽”作業(yè)的設計上，根據(jù)三年級學生的特點，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，做到基礎題和思維題共存。在教學中科研，在科研中教學，這就是一個不斷學習、思考、實踐、總結的過程，充分認識到語文作業(yè)在培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)方面所起的橋梁作用。

2.學生方面

此次語文小組“接力賽”作業(yè)的實踐與研究經(jīng)歷了一年多的時間，筆者感受到學生的作業(yè)興趣和語文水平有了明顯提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學生學習語文的興趣和學習成績都顯著提高。通過一年多的課題研究，學生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，學習的積極性得到了極大的調(diào)動。豐富有趣的家庭作業(yè)使學生愛做、愿做，而且拓寬了學生的思維空間，創(chuàng)新思維能力也得到了有效發(fā)展。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。

以下是實驗前后對學生語文作業(yè)情況的兩次調(diào)查。

以上表格顯示，通過近兩年對小學語文作業(yè)設計的探索與研究，我們的學生也越來越喜歡語文作業(yè)，越來越喜歡語文這門功課了。

2.小組“接力賽”語文作業(yè)設計增強了學生的合作能力。有一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演、社會調(diào)查之類的作業(yè)都離不開同學之間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類作業(yè)，學生既分工又合作，大家出謀獻策、彼此信任、互相幫助、互相鼓勵。有時家長當助手、出難題，學生熱情高漲。在學生與學生、學生與家長的互動中促進了交流，在交流中學會了合作。

3.小組“接力賽”語文作業(yè)設計提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。我們進行語文作業(yè)設計的研究，就是要改變以往千篇一律的機械抄寫類作業(yè)，以生活化、個性化、趣味性、綜合性的作業(yè)取而代之。只有這樣的作業(yè)設計學生才樂于接受，也就樂于去做，這樣的作業(yè)布置也才有它的實效性。學生長期完成這樣的語文作業(yè)，對于培養(yǎng)他們的語文綜合素質(zhì)很有益處。

作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計可以最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。語文教師要以新課標精神為依據(jù)，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀。進行“接力賽”作業(yè)設計的探索才剛剛起步，筆者還會繼續(xù)深入研究，使之更有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

（作者單位：太原市小店區(qū)水工學校）