夏文婷

【摘 ?要】

2001年11月10日，世界貿易組織（WTO）在多哈會議上正式同意中國成為世貿正式成員。中國成為世界上第143個世界貿易成員國，同年12月，中國正式承擔世貿組織成員的相關責任，標志著我國發(fā)展進入到新的局面，中國經濟正式與全球化進行接軌，相關的政策體制也開始進行不斷健全。在教育方面社會與國家則要求加強全民的英語教學水準，致力于全國中小學可以加大英語教學力度，使學生的英語綜合水平得到整體上升。詞匯作為英語的基礎，更是英語教學的重點，毫不夸張地說，沒有詞匯基礎，就沒有英語基礎。小學教學作為基礎性教學，其主要教學目的就是為將來的學習奠定堅實的基礎，因此詞匯教學在小學教學中具有重大意義。

【關鍵詞】

小學英語 ?詞匯教學 ?改進策略

伴隨著英語教學改革的不斷深入，小學階段的教學要求也從要求掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語上升至要求學生學會3000個單詞和400～500個習慣用語，并對單詞的意思進行深入的理解。這種轉變不僅僅意味著學生學習任務的增大，還意味著教學難度的大大增加。作為交流性語言，最為重要的就是詞匯，然而最新的課程標準卻將詞匯教學的目標由自由分配轉變?yōu)橛残砸?，這就意味著，詞匯教學同語文數(shù)學教學一樣貫穿整個小學教學。由于生活環(huán)境的影響，學生固然會在幼時就對英語進行接觸，但是系統(tǒng)學習英語則是從小學開始的，因此小學英語教師應當結合詞匯特點，制定相應的教學計劃，以詞匯教學為基礎，保證在小學階段為學生的英語學習打下良好的英語基礎。

一、利用先進的教學手段，提高課堂的教學效果

在進行詞匯教學時，教師通常還是采用傳統(tǒng)的詞匯教學方式，也就是對單詞的讀音進行講解后，讓學生在課下或者在課上進行熟悉，最終達到記憶的效果，這一教學形式的效果對于相對專心的學生收效甚佳，但是小學生的性格特點都較為活潑好動，因此，這一方法并沒有在小學教學中得到較高的收益。但是如果在教學中可以使用到現(xiàn)在的現(xiàn)今教學技術，比如使用多媒體將單詞通過視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來，從而使學生對單詞有更直觀的認識，更深刻的認知，從而達到提高教學水平的效果。

比如，在進行pen、jeep、apple、love、family等基礎單詞講解時，教師就可以借助多媒體，通過音頻、圖片、視頻將這些單詞展現(xiàn)出來。在講解family這一單詞時，就可以通過多媒體教學系統(tǒng)為同學播放央視關于這個單詞的公共廣告，將family這個單詞翻譯成father and mother I love you這句短語，觸動學生心靈的同時，讓學生對家這一概念有了新的認知，在學習英語單詞的同時，無形提高了學生的人文修養(yǎng);在講解jeep這一單詞時，可以通過多媒體將吉普車的圖片展示出來，然后提問學生這是什么車，同學們會一致的回答吉普車，這個時候教師就可以順勢引出jeep的發(fā)音，告訴學生吉普這個詞匯產生的淵源，通過對單詞的深入了解，學生勢必對單詞的記憶更加深刻。

二、 使用游戲教學法，來促進詞匯教學的順利完成

小學教學的對象是年齡普遍低下，性格普遍活躍的小學生。小學生的年齡小以及閱歷淺同樣不能影響小學生在教學過程中的主體地位。因此小學教師在進行相關的詞匯教學中，以學生為主體，創(chuàng)造活躍的教學氛圍。游戲教學作為小學教學的重要形式，可以有效調節(jié)學習的高壓氛圍，使學習環(huán)境真正活躍起來。但是長時間的傳統(tǒng)教學已經固化了課堂的嚴肅形象，教師又該如何將游戲合理地引進到教學中呢？這就要求教師在小學詞匯教學中結合教學的目標，選取合適的游戲，將游戲與教學進行有機融合，積極發(fā)揮兩者的相互促進的效果，抑制或者消除兩者的矛盾斗爭性。

在小學英語課堂上，教師通過將游戲引入教學內容當中，可以有效地調節(jié)學習的氛圍，使乏味的單詞變成有趣的“音符”從而有效地提高學生的英語學習興趣。在進行《we love animals》這一章節(jié)的教學時，教師為了提高學生記憶單詞的趣味性，調節(jié)教學環(huán)境，就可以將學生劃分為幾個不同的小組，展開“看誰說的動物多”這一比賽，讓各小組之間互相說動物并不能重復，堅持到最后一個的小組獲得勝利，給予一定的游戲獎勵。在這一游戲中，學生為了獲得勝利往往會在短時間內精神高度集中地對單詞進行記憶，甚至還會擴展到課本中并未要求必須掌握的詞匯，大大地提升了學生英語詞匯量。

三、在課程結束后，帶領學生對已學的知識進行二次復習

以記憶長短為標準可以將大腦中的記憶方式分為：暫時性記憶、中長性記憶、長時間記憶三種形式。英語詞匯的掌握與否，首要標準就是學生能不能對學到的英語詞匯進行輸出，能不能形成對這一詞匯的長時間記憶，但是人的記憶終究是有限的，人腦中的知識一直都是在不斷地進行記憶與遺忘。那么如何讓單詞在腦海中進行長時間的記憶呢？其方式只有一個，那就是進行不斷的重復性記憶。在一節(jié)課程結束之后，往往就開始慢慢地遺忘單詞，如果沒能及時復習，在單詞全部忘掉的瞬間，就間接說明了英語課程的無效性。小學生生性好動，很少自主對知識進行系統(tǒng)性的復習，因此教師就可以嘗試帶領學生在一定的時間使用相應的方法幫助學生對知識進行復習，從而在不斷的復習中幫助學生真正掌握英語知識。在復習方式上，教師可以嘗試帶領學生進行四步復習法：有計劃復習、大量全面復習、抓住重點復習、邊背邊復習。

【結 ?語】

牛津詞典一直是詞匯中的權威書籍，截止到目前，牛津詞典已經收錄80000條詞匯，詞匯教學還是任重而道遠。小學英語作為英語教學的基礎教學，是整個英語教學的開端，在這段時間之中，小學英語詞匯學習基礎的奠定更是有著重要的意義。作為小學英語教師，我們應當結合自身的教學經驗，不斷地創(chuàng)新教學形式，為學生今后的英語學習鋪平道路。

【參考文獻】

【1】黃昀.探究故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用【J】.新課程導學，2015（31）

【2】劉春艷.多媒體在小學英語詞匯教學中的作用淺談【J】.學苑教育，2016（4）