程珺倩

【摘 要】

在小學美術(shù)的教學過程中，對學生進行多元化評價有利于學生進行個性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的最大潛能，激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣和熱情。本文通過了解多元化評價在小學美術(shù)作業(yè)中的重要性，然后分析了在進行多元化評價的時候應(yīng)該遵循的原則，最后提出了在小學美術(shù)作業(yè)中進行多元化評價的具體方法。

【關(guān)鍵詞】

多元化評價 小學美術(shù)作業(yè) 個性化發(fā)展

在小學美術(shù)的教學過程中，老師進行美術(shù)教學的最終目的是激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美能力，讓學生能夠全方面地發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。老師通過對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價，采取不同的評價方式對學生來說有著非常重要的影響，不僅影響學生對學習的態(tài)度，而且在很大程度上會對學生學習的方向有很大的導向作用，甚至會對學生的一生造成很大的影響。因此，在小學美術(shù)的教學過程中，教師要特別重視對美術(shù)作業(yè)的評價方法。

1.多元化評價在小學美術(shù)作業(yè)中的重要性

多元化評價是指老師在教學的過程中，根據(jù)所制定的教學目標，為了能夠讓學生更好地進行個性化的發(fā)展，老師對不同學生作業(yè)的評價方式不一樣[1]。多元化評價不僅僅對學生的學習有一個非常好的引導，在很大程度上有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且多元化評價在很大程度上是對學生的一種尊重，讓學生能夠得到個性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生學習美術(shù)的熱情和興趣，正確地認識學生存在的不足，提高學生的綜合素質(zhì)。不同的學生具有不同的個性，在小學美術(shù)的教學過程中，因材施教，根據(jù)學生的不同特點對其美術(shù)作業(yè)進行不同的評價方法，這樣對于老師的教學來說，大大提高了教學質(zhì)量，對于學生來說，提高了學習的效率，同時也提高了學習的熱情。

2.多元化評價方法遵循的原則

首先，老師要堅持能力目標，老師對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價的時候，做出的評價要注意與學生真實水平相對應(yīng)，在這個評價的過程中要有以學生能力為基礎(chǔ)，對于學生自己能力的提高有很好的引導作用[2]。其次，要堅持發(fā)展和適用性原則，老師要根據(jù)學生的不同特點對學生進行評價，這有利于學生進行個性化的發(fā)展。最后，要堅持動態(tài)性原則，根據(jù)學生的不同水平對不同學生作業(yè)的質(zhì)量進行相應(yīng)的評價，學生的水平會隨著學習時間越長而提高，所以老師在進行評價的時候，對于同一個學生在不同的學習時期，評價的方式也要進行相應(yīng)的改變。

3.多元化評價方法在小學美術(shù)作業(yè)中的具體措施

3.1體態(tài)鼓勵法

在進行美術(shù)教學的過程中，老師和學生之間不僅僅是語言的交流，而且可以通過表情或動作進行交流。當學生在課堂上把作業(yè)完成得非常好的時候，點點頭或微笑等行為對學生來說都是一種評價，通過表情和動作來傳遞信息既是最直接的，也是最迅速的。例如，在課堂上老師安排畫房子，老師在課堂上巡視的時候，看到同學正在畫，點點頭，這對于學生來說就是一種鼓勵，讓學生更有信心地繼續(xù)畫下去，這在很大程度上提高了學生學習的信心。

3.2言語鼓勵法

在教學中或在課后對于學生美術(shù)作業(yè)進行言語評價時，不管是贊揚還是批評，對學生來說都是最具有力量的，用言語進行評價讓學生能夠更好地理解，老師對學生作業(yè)進行適當?shù)脑u價時，不僅僅是對學生學習的一種引導，老師的評價會成為學生學習的道路上的指明燈，對于學生的心理也是一種考驗[3]。每個學生都有自己的性格特點，老師在進行言語評論的時候，要考慮不同學生的心理素質(zhì)，這不僅對老師是一種挑戰(zhàn)，老師要關(guān)注每個學生的心理健康，要考慮到所作出的評價學生是否能夠接受，同時這對學生的心理素質(zhì)也是一個很好的鍛煉，適當?shù)谋頁P和批評對學生來說都有著激勵作用。

3.3評語法和修改法

很多學生對老師都有種害怕心理，對于老師的面批不能夠承受，老師對于這類學生，可以在美術(shù)作業(yè)上對學生的作品進行相應(yīng)的修改，同時寫上自己的看法，做出對這個作品的評價。對于有些美術(shù)作品來說，很多時候需要改進的地方無法用語言來描述清楚，老師可以直接在學生的美術(shù)作品中進行修改，讓學生對自己需要改進的地方一目了然，這對于學生來說也是一種很好的引導方式。比如學生畫的線條不是很好的時候，你可以在畫的后面做出評語，提醒學生這種畫線條的方式不對，這種委婉的方式，避免了在全班學生面前做出評價，讓學生感覺到害怕，這種修改法會讓學生感覺受到了尊重，提高了學生想要繼續(xù)學習的欲望。

3.4同學之間互評

在完成一次美術(shù)作品之后，老師可以采取同學之間互評的方式，這樣不僅可以讓同學之間互相學習，看看別人是怎么畫的，比如在老師布置了畫月亮，有些同學的月亮畫的是圓的，有的同學畫出來的月亮是彎的，這時候?qū)W生就會引發(fā)自己的思考，這對于學生思維能力也有很大的鍛煉。同時，通過與同學之間的比較，明白自己的不足，相比于老師的評價，學生對于同學的評價更容易接受。

【結(jié) 語】

在進行小學美術(shù)的教學過程中，小學生還不是很成熟，老師對其作業(yè)進行評價的時候，要充分考慮到學生的心理狀態(tài)和心理需求。根據(jù)不同學生的特點進行不同的評價，讓學生能夠更好地進行個性化的發(fā)展，這樣對于學生身心健康的發(fā)展都有很大的幫助。

【參考文獻】

【1】唐跟娣.美術(shù)課堂作業(yè)的多元化設(shè)計【J】. 廣西教育：小教版，2015（12）

【2】王芳梅.小學美術(shù)作業(yè)多元化評價的方法【J】. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2016（17）

【3】劉立紅.淺談小學美術(shù)作業(yè)多元化評價方法【J】.陜西教育：教學， 2017（3）