顧福源

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的課程奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀以及健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為自己的教學(xué)核心理念，善于結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，為學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。而閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要載體，它不但是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，將心理健康教育融入閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)大有裨益。

一、介紹作者生平，進(jìn)行心理教育

初中語(yǔ)文課本中的課文大部分出自名家。這些文學(xué)名家的人格魅力往往為后世之人所敬仰。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講述文章作者的生平，重點(diǎn)突出作者身上的某些優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)其人生成長(zhǎng)的意義和作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行潛移默化地心理健康教育。以《老人與海》一課為例，教師可以借助該篇課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。課前可讓學(xué)生預(yù)習(xí)原著，要求學(xué)生自己去了解主人公桑迪亞哥的人物想象，去體會(huì)桑迪亞哥的勇氣、毅力以及面對(duì)命運(yùn)絕不認(rèn)輸?shù)木衿焚|(zhì)。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文中的語(yǔ)句：“人不是生來就給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他?！保箤W(xué)生從中認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活需要勇氣，要用鋼鐵般的意志去克服人生中遇到的各種困難，哪怕最終失敗了也依然是勝利者，從而在學(xué)生心中種下堅(jiān)韌不拔的精神種子，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的。

二、品味文本語(yǔ)言，進(jìn)行心理教育

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展心理健康教育少不了對(duì)文本語(yǔ)言的品味和分析。在初中語(yǔ)文課文中有很多杰出人物的故事，這些課文中包含了大量的人物對(duì)話、人物神態(tài)動(dòng)作，以及人物心理等描寫。教師在教學(xué)中可以加以利用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些描寫語(yǔ)言進(jìn)行賞析，深入挖掘其中的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生在賞析中獲得到心理健康教育。例如，在教學(xué)《我的信念》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的勵(lì)志語(yǔ)句：“生活對(duì)于任何人都非易事.我們必須有堅(jiān)忍不拔的精神。最要緊的，還是我們自己要有信心”進(jìn)行反復(fù)朗讀，要求學(xué)生便朗讀邊結(jié)合課文內(nèi)容品味語(yǔ)句的深層含義。學(xué)生在朗讀中體會(huì)到語(yǔ)句中的積極意義，明白無(wú)論是面對(duì)學(xué)習(xí)還是生活中的其他事，一定要有堅(jiān)韌不拔的意志和堅(jiān)定的信心，就算遇到挫折也不氣餒，而是要勇往直前，將挫折看作自己前進(jìn)道路上的考驗(yàn)。

三、分析作者情感，進(jìn)行心理教育

一個(gè)人的責(zé)任心是指他為完成所屬群體的共同目標(biāo)，共同任務(wù)而敢于承擔(dān)的態(tài)度。對(duì)于任何人而言，要想做好事情就必須具備責(zé)任心和自信心。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過分析作者情感，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的責(zé)任心。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課為例，在教學(xué)時(shí)，教師可先要求學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)句：“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒土俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行探究：在衣食無(wú)憂的情況下，一個(gè)人還牽掛著天下百姓的冷暖已經(jīng)是非常難得了；而在自己饑寒交迫的情況下還能心系天下，這就是一般人很難達(dá)到的境界了。接著教師再要求學(xué)生將自己的人生境遇與作者的人生境遇進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在衣食無(wú)憂，但也要和作者一樣接心系天下，培養(yǎng)學(xué)生“憂國(guó)憂民”的愛國(guó)之情，增強(qiáng)學(xué)生的自責(zé)任心和自信心。

四、揣摩人物心理，進(jìn)行心理教育

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理的熏陶感染作用，注重教學(xué)的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視教材內(nèi)容的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的情感教育目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。例如，在教學(xué)《愚公移山》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞愚公和智叟對(duì)移山的態(tài)度差異進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，使他們明白愚公移山的原因在于他心中有“子子孫孫無(wú)窮匱”“而山不加增”的堅(jiān)定信念，在信念的驅(qū)使下愚公才擁有了無(wú)窮的動(dòng)力，從而移山成功，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)，讓學(xué)生相信“天生我材必有用”，只要自己肯努力，夠堅(jiān)持就一定可以學(xué)好知識(shí)，使學(xué)生樹立學(xué)好知識(shí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，首先我們必須明白心理健康的人才能在適合自己的崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，教師要秉承“澆花要澆根，育人要育心”的教育理念，心理講課教育巧妙地融入初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中。筆者相信，只要在閱讀教學(xué)中用心深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，就可以讓學(xué)生的心里多點(diǎn)陽(yáng)光，少些陰霾。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的新時(shí)代，愿廣大教師共同努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，讓學(xué)生的心中開出絢麗奪目的燦爛之花。