張國振

創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會對每個成員的基本要求，只有擁有足夠的創(chuàng)新能力，才能夠更好地立足于這個飛速發(fā)展的社會之中。新課程改革對小學(xué)教師提出了新的教學(xué)要求，要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中重視對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，有利于提升小學(xué)生的競爭意識與能力。本文將淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)語文課堂實際是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，所以，代課教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，非常有助于小學(xué)生進入課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時也有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。下面將主要探討創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《東方明珠》這篇課文時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境：“中國每個地方都有很多的標志性建筑物，這些建筑物不僅外形美觀，而且很有設(shè)計感，代表了每個地方的特色，同學(xué)們知道有哪些標志性建筑物嗎？”小學(xué)生：“蘇州園林，趙州橋，北京故宮……”教師：“那大家知道美麗的大上海有哪些著名的建筑物嗎？”有的學(xué)生可能知道：“上海有聞名世界的電視塔東方明珠！”教師：“對，同學(xué)們知道很多呢！那同學(xué)們想領(lǐng)略東方明珠的魅力嗎？”學(xué)生：“想！”接下來教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：“讓我們一起來進入課文的學(xué)習(xí)吧！”最后教師在課文講解的過程中可以讓小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的知識描述東方明珠的美麗。小學(xué)生們各個都有自己的思維和想象，描述的東方明珠各有千秋。這樣的教學(xué)策略不僅可以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，同時也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、巧設(shè)疑問，創(chuàng)建良好課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高依賴于日常課堂教學(xué)過程中的培養(yǎng)與積累，尤其是日常課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對課堂問題的反映及回答，學(xué)生對回答問題的積極程度都與學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著密切的關(guān)系。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當多設(shè)立問題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置一些符合學(xué)生情況的問題，讓小學(xué)生在回答問題的過程中得到創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)提升。具體的教學(xué)策略應(yīng)用過程如下所述。在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇課文時，在精讀課文環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文第一小節(jié)，并回答問題：是誰吃水不忘挖井人？學(xué)生能夠根據(jù)自己對課文的理解得出：沙洲壩的人們。挖井人是誰？學(xué)生也可以根據(jù)課文內(nèi)容得出答案：毛主席。接下來教師可以繼續(xù)將問題推進：毛主席什么時候在那里住過？并且給學(xué)生介紹毛主席。向小學(xué)生提問：毛主席是這么偉大的一個人，我們應(yīng)該怎么讀呢？小學(xué)生能夠根據(jù)課文回答：毛主席不僅是一位領(lǐng)導(dǎo)人民革命，解放了全中國的大英雄，還為老百姓做了很多的好事。接下來教師可以具體提問：毛主席做了一件什么好事呢？毛主席為什么要帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖井呢？這樣根據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生對課文的理解程度，將問題一步步深入推進，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)新思維素養(yǎng)，能夠有效地提升小學(xué)生的綜合能力。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

生活實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，尤其是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當聯(lián)系生活實際進行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)文化知識的過程中感受生活的美好，在生活實際中體會語文知識的重要性。小學(xué)語文代課教師可以在課堂教學(xué)時采用接觸實際生活的教學(xué)策略帶領(lǐng)小學(xué)生走進生活，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，具體的教學(xué)方案如下所述。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的故事時，教師可以讓學(xué)生自由朗讀課文，了解課文具體在講述一個怎樣的故事。接下來教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將生活實際帶入課堂：生活中有很多像狐貍一樣狡猾的壞人，他們大多都會阿諛奉承，花言巧語，我們千萬不能做課文中的烏鴉，遇到陌生人的花言巧語時，一定要保持清醒的頭腦，冷靜地思考，不要輕易相信，不可盲目行動。否則只會吃虧上當，中別人圈套，后悔莫及。同時教師可以利用多媒體給小學(xué)生播放一些現(xiàn)代社會詐騙兒童的事例，讓小學(xué)生能夠通過視頻的觀看以及文章的學(xué)習(xí)，充分感受到身邊的危險，并且能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸培養(yǎng)起正確的判斷觀。此外還可以讓小學(xué)生續(xù)寫故事，從而在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、合作探究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生天性都喜愛交朋友，他們沒有受到任何社會的局限，每個孩子都是天真爛漫的，所以，小學(xué)生之間能夠建立起深厚的友誼，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的這個特點，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生更多合作探究的機會，具體的實施策略如下。在學(xué)習(xí)《詹天佑》時，教師可以提出下列問題讓學(xué)生以小組形式合作探究：為什么說詹天佑是杰出的愛國工程師？詹天佑建設(shè)鐵路的過程中遇到了哪些困難？從課文中你感受到詹天佑哪些可貴的精神？仔細閱讀課文4-6自然段，思考：詹天佑在修筑京張鐵路中的哪些細節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？邊讀邊找到一些細節(jié)劃下來。學(xué)生們能夠在教師的帶領(lǐng)下，積極參與到小組的討論當中，每個學(xué)生都能夠在小組之內(nèi)各抒己見，討論得熱火朝天，課堂學(xué)習(xí)氛圍也非常濃烈。這樣的課堂教學(xué)模式不僅可以密切小學(xué)生之間的深厚友誼，同時也可以讓小學(xué)生在課堂的討論中感受到其他學(xué)生的能力，從而使得小學(xué)生的競爭意識提高。此外，在小組討論過程中，學(xué)生之間可以取長補短，使得每個學(xué)生的創(chuàng)新思維能力都得到有效提高。

創(chuàng)新思維能力是當代每個學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，創(chuàng)新思維能力不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)各門功課的文化知識，同時也有助于學(xué)生綜合能力的提高。所以，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當積極采用新課改倡導(dǎo)的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，合理培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。