葛云芳

【摘 要】

要讓小學語文教學產(chǎn)生更好的教學效果，教師需要讓學生開放視野，通過生活感受更豐富的語文，感受到語文的美麗?？梢酝ㄟ^聯(lián)系生活體驗生活的方式拓展學習空間，可以通過接受多元文化的方法感受語文，可以通過拓展優(yōu)秀資源的方式進行主題探究。

【關鍵詞】

多元拓展 語文教學 小學語文

學者李明高在研究小學語文時提出，小學語文其實并不“小”，應該有著寬闊的視野和豐富的內(nèi)容。小學語文教師必須讓學生擁有開放的眼界，在多元接觸和廣泛拓展之中邂逅真正的語文，真正感受到語文的樂趣。

一、鏈接精彩生活，拓展空間

小學語文教學首先要做到的就是和學生的實際生活相接軌，給學生更大的拓展空間。不少語文教師認為語文教學就僅限于課堂，這種看法欠妥，語文教學并非封閉的系統(tǒng)，而應該和小學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起。教師要引導學生嘗試用開放的眼光看待生活，尋找其中和語文有關的內(nèi)容，嘗試獲取有關語文的信息。

在學習了《春聯(lián)》后，教師可以指導學生嘗試觀察生活，從生活中收集各種和語文有關的信息。教師可以如此啟發(fā)學生思考：“春聯(lián)體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化，雖然現(xiàn)在過年貼春聯(lián)的人越來越少了，但是如果你仔細觀察的話，還是能在生活中發(fā)現(xiàn)不少和傳統(tǒng)文化，和語文有關的內(nèi)容。大家不妨利用課余時間在生活中尋找一番，看看誰捕捉到的信息更多?！边@樣就將課堂學習和精彩的生活實踐巧妙地鏈接在了一起。例如，有學生發(fā)現(xiàn)在游覽名勝古跡時，還時常會發(fā)現(xiàn)亭臺樓閣的柱子上貼著對聯(lián)，發(fā)現(xiàn)廳堂里掛有書畫作品，掛有匾額。還有學生發(fā)現(xiàn)，一些中藥鋪、金店等和傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)手工藝有關的商店也貼有對聯(lián)、掛有字畫。學生在廣泛收集后發(fā)現(xiàn)原來對聯(lián)等傳統(tǒng)文化在人們的生活中并沒有全部消失，而是依然保留了下來。這激發(fā)了學生的學習興趣，學生積極地投入到了發(fā)現(xiàn)中，還有學生發(fā)現(xiàn)不少名菜的名字也給人古色古香的感覺，能從中品味出文化的氣息。通過這樣的活動，學生從生活中汲取到了不少語文素材，并加以消化吸收。

教師若能指導學生嘗試發(fā)現(xiàn)生活，學會如何觀察生活，如何表達生活，那么將促使學生真正提高語文素養(yǎng)，令學生學會從生活這源頭活水中汲取有利于提高語文素養(yǎng)的內(nèi)容，實現(xiàn)自我發(fā)展。

二、接納多元文化，擴大氣度

小學語文學習中，教師要讓學生嘗試接受多元文化，培養(yǎng)學生的開放意識，讓學生用更開放的思維和氣度去接受世界各民族有價值的傳統(tǒng)文化。教師可以組織學生嘗試運用對比的方式閱讀這些不同文化的內(nèi)容，通過題材對比、體裁對比、風格對比等方法更好地感受豐富的文化特征。

在學習了《伊索寓言》后，教師啟發(fā)學生思考：“大家都讀過嫦娥奔月、夸父追日等中國傳統(tǒng)神話故事，但是其實在外國也有各種有趣的神話故事、民間傳說，還有各種寓言故事，大家不妨嘗試閱讀一些國外的故事，并嘗試和中國的故事進行比較，看看兩者有什么異同?！睂W生積極投入到了閱讀中，在閱讀中感受到了多元文化的魅力。如有學生閱讀了《伊索寓言》中的其他故事，并將其中的一些故事拿出來和《黔之驢》《促織》等中國古代的寓言故事進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者都體現(xiàn)了民眾的智慧，展現(xiàn)了哲學思考。還有學生發(fā)現(xiàn)，有些故事中外有著很大的相似性。例如中國的“大禹治水”中講到了遠古時期人們曾經(jīng)歷大洪水的考驗，而外國的“諾亞方舟”中也談到了大洪水。有學生認為，這表示中國人和外國人雖然生活在不同的地方，但是都從相似的環(huán)境中總結出了相似的故事。

接納多元文化的方法能避免學生目光窄小的問題，能令學生更好地領略各種不同的文化。小學生天生就具有自由精神，嘗試接受多元文化能讓學生在非功利的環(huán)境下更好地學習，享受學習帶來的樂趣。

三、拓展優(yōu)質(zhì)資源，主題探究

隨著時代的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，教師要讓學生嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)進行資源拓展，學會鑒別并接受各種優(yōu)質(zhì)資源，同時圍繞這些資源進行主題探究。這種方法有助于學生自主發(fā)展。教師要注意將學生引入到“大資源”的背景之下，讓學生更好地感受到語文的博大精深。

在學習了《三打白骨精》后，教師讓學生展開積極的搜索，嘗試從網(wǎng)絡中搜索各種和《西游記》有關的故事，并嘗試思考人們?yōu)楹文敲聪矚g《西游記》的故事。學生發(fā)現(xiàn)，原來《西游記》的有關故事早在元代，甚至可能是更早的時代就有了，那時故事還比較簡單，但是隨著時間的推移，《西游記》的故事越來越豐富，逐漸地形成了現(xiàn)在的版本。還有學生通過網(wǎng)絡搜索發(fā)現(xiàn)，其實人們直到現(xiàn)在還在對《西游記》的故事進行不同版本的改變，除了有《后西游記》等小說作品外，甚至還出現(xiàn)了《大話西游》《西游降魔篇》等影視劇作品。有學生從中得到了啟示，認為：“一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學作品會隨著時間的推移而不斷進化，會吸收同時代的文化和思想。這樣就使得作品在內(nèi)容和思想性等方面都變得越來越豐富?！蓖ㄟ^這樣的搜索，學生不僅積極展開了拓展閱讀，其思維能力也隨之得到了很好的發(fā)展和進步。

《語文課程標準》提出語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教師除了要讓學生從課堂文本中獲取有用信息，還要鼓勵學生積極拓展優(yōu)質(zhì)資源，讓自己的眼界變得更寬廣。

著名教師孫雙金提出，小學階段的語文是積累的語文，是綜合的語文。在小學語文教學中教師也要注意這一點，要鼓勵學生開放視野，在生活中汲取營養(yǎng)，通過網(wǎng)絡收集更多信息，積極接受各國優(yōu)秀文化，在開放視野中，學生能感受到更真的語文。

【參考文獻】

【1】李明高.小學語文教學的六個向度【J】.教學與管理，2017（1）

【2】王宏.如何提高小學語文教學效率【J】.科技創(chuàng)新導報，2015（12）