尹波 郝宏剛 張紅升

摘 要：面對大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的時代背景，地方高校在本科畢業(yè)設計中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面明顯不足。論文詳細分析了傳統(tǒng)教學過程中畢業(yè)設計質量下降的原因，并據(jù)此提出了相應的教學改革建議，以適應新時代高校應用型人才的培養(yǎng)目標和大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新形勢。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

作者簡介：尹波，重慶郵電大學光電工程學院電子工程系；郝宏剛，重慶郵電大學光電工程學院電子工程系；張紅升，重慶郵電大學光電工程學院電子工程系。（重慶 400065）

基金項目：本文系重慶郵電大學教育教學改革項目（編號：XJG1705、yal2017003、yal2017005）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0083-02

早在2010年，教育部就出臺了關于高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，支持高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)。2015年，國務院發(fā)布《關于推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》。由此，點燃了中國大學生乃至所有青年的創(chuàng)業(yè)熱情。與此同時，由于轉型的需要，極大部分地方高校也在積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以適應應用型人才的培養(yǎng)需要。本科畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前，學校為了讓學生能盡快地適應社會工作崗位，設置的一個理論與實踐相結合的教學環(huán)節(jié)。然而，目前地方院校的本科畢業(yè)設計無論是在實現(xiàn)傳統(tǒng)教學大綱要求方面，還是在適應新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求方面，都既定目標存在著很大的差距。

以重慶郵電大學光電工程學院畢業(yè)設計為例，學校要求學生在導師的指導下解決一個實際問題，同時將整個實踐過程按規(guī)范寫成學位論文。筆者多年指導本校電磁場與無線技術專業(yè)本科生的畢業(yè)設計，據(jù)筆者觀察，目前的畢業(yè)設計存在以下問題：

一、指導教師認識有待加強

對于剛學完理論知識的大四學生，面對一個實踐性很強的畢業(yè)設計課題，指導老師的作用就非常關鍵。有些老師對畢業(yè)設計過程中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性認識不足，指導方法還有待改進。這主要在體現(xiàn)在畢業(yè)設計選題上，很多老師認為本專業(yè)學生基礎和能力有限，不具備創(chuàng)新能力。因此，在選題方面，多數(shù)老師擬定的畢業(yè)設計題目偏簡單，害怕偏難題目學生難以完成。在指導過程中，由于地方高校的生師比較高，畢業(yè)設計指導老師數(shù)量不夠，每位指導老師要同時指導8位及以上同學，這就造成學生和老師見面都難，更無從談起深入指導，并引導學生進行創(chuàng)新設計。

二、學生在畢業(yè)設計上投入不足

近些年，筆者最大的感受是學生在畢業(yè)設計上花的時間太少、投入精力不夠，從而極大地影響了畢業(yè)設計的質量。究其原因主要有主觀和客觀兩個方面。主觀方面原因是學生對畢業(yè)設計的重要性認識不足，普遍認為畢業(yè)設計和課程設計差不多，可以簡單應付了事，自己的學分修夠了，就差畢業(yè)設計了，學校不會不讓他畢業(yè)?？陀^原因筆者認為主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，隨著學校招生規(guī)模的逐年擴大，在校人數(shù)也急劇增加，導致就業(yè)壓力也越來遠大。所以大四下學期很多學生主要精力放在找工作上，而找到工作的同學還希望找到更好的工作。第二，企業(yè)的用人管理方式也較大影響著畢業(yè)設計。如有的企業(yè)要求簽約學生畢業(yè)前要在企業(yè)實習一個學期或是三個月，美其名曰是提前適應崗位。但據(jù)筆者了解，很多要求實習的企業(yè)只是讓實習生做做跑腿的工作，并沒有進行崗前培訓或是深入工作崗位。這也大大地壓縮了畢業(yè)設計的時間，從而影響了畢業(yè)設計的質量。以我校電磁場與無線技術專業(yè)2016屆畢業(yè)生為例，該專業(yè)2016年共有畢業(yè)生56名，企業(yè)要求集中提前到崗鍛煉或培訓就達20多人，比例超過1/3。因此，畢業(yè)設計質量本身都難以保證，更談不上創(chuàng)新。

三、評價機制不夠科學

目前畢業(yè)設計評價指標及體系涉及指導老師和學生的方方面面，已經(jīng)比較全面。畢業(yè)設計成績是由指導教師評分、評閱教師評分和畢業(yè)答辯得分三部分構成。在具體操作的過程中，由于學校對于畢業(yè)設計具體的實踐目的和目標并不清晰，老師的理解又各有差異，造成評閱教師評判標準就有差異，最后存在很多論文水平和其評閱分數(shù)不匹配的現(xiàn)象。另一方面，有學生畢業(yè)課題設計方面做得很出色，論文撰寫的也規(guī)范，但在答辯的時候由于表達能力差不能準確闡述自己所做的東西，給答辯組老師留下印象是所講的東西不是學生自己做的，最后造成畢業(yè)設計成績很低，甚至沒通過答辯。在這些因素的影響下，畢業(yè)設計總成績不理想的學生會認為自己設計的東西意義不大，從而也消解了其在畢業(yè)設計中進行創(chuàng)新的動機。

針對當前大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，實施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的畢業(yè)設計改革迫在眉睫。從原來教師講授設計思路、督促學生按模板撰寫畢業(yè)論文為主，轉變成以激發(fā)學生自主創(chuàng)新、實踐為主的培養(yǎng)形式，使得學生的綜合能力、實踐能力得到提高，豐富畢業(yè)設計的單一形式。筆者對于面向工程、凸顯雙創(chuàng)的本科畢業(yè)設計有如下建議：

1.以工程應用為目標，實現(xiàn)畢業(yè)設計選題多樣性。依托我校電磁場與無線技術創(chuàng)新團隊，成立畢業(yè)課題選題指導小組，根據(jù)團隊科研方向及市場需求，確定具有工程應用前景的畢業(yè)設計課題庫，指導老師與學生團隊一起研究確定畢業(yè)設計的最終題目。同時也鼓勵學生自主尋找課題，如以前的實驗、課程設計的延伸，參與過的電子設計競賽課題的進一步完善，所簽約工作單位預研小課題等。指導老師要在可行性論證環(huán)節(jié)進行把關，充分尊重學生在畢業(yè)設計課題選擇上的自主權。這樣就突破了傳統(tǒng)畢業(yè)設計學生選題單一性，凸顯了畢業(yè)設計課題選題的多樣性與工程適用性。

2.以過程指導為抓手，實現(xiàn)畢業(yè)設計的工程應用性。傳統(tǒng)本科培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設計是本科學習階段前期專業(yè)知識總結和實際應用相結合的一個環(huán)節(jié)，而以工程應用為背景的畢業(yè)設計，更注重課題的硬軟件實現(xiàn)。所以在實施過程中會出現(xiàn)各種各樣的工程問題，這就需要有企業(yè)工作背景的指導老師加強過程指導，實時解決各種各樣的應用問題。在整個畢業(yè)設計過程中，通過加強過程指導，提高學生的工程實現(xiàn)能力。

3.以成果發(fā)表為導向，推動學生創(chuàng)新并保護知識產(chǎn)權。以論文發(fā)表、發(fā)明專利申請、實用新型專利申請和軟件著作權登記為目標進行畢業(yè)設計的創(chuàng)作，既是一種有效的創(chuàng)新訓練，也可以為學生的創(chuàng)業(yè)提供有力保障，成為衡量教學質量的有力證明。即使畢業(yè)設計不能夠成功的發(fā)表，也是一項很好的創(chuàng)新實踐。此外，如今的企業(yè)都非常重視產(chǎn)品的知識產(chǎn)權，所以以專利申請為前提與企業(yè)合作培養(yǎng)學生，更能增加企業(yè)與學生合作的積極性，最終可快速實現(xiàn)畢業(yè)設計成果的轉化。

畢業(yè)設計是大學生走出校門前的一次重要實踐環(huán)節(jié)。目前來看，地方高校畢業(yè)設計的質量不容樂觀，并逐漸成為本科教學培養(yǎng)過程中最為薄弱的一環(huán)。面對當前大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新時代需求，本科畢業(yè)設計要在立足于創(chuàng)新專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上進行改革，從而激發(fā)學生和教師的積極性，實現(xiàn)畢業(yè)生能夠跟上時代并引領社會的改革目的。

參考文獻：

[1] 林蜜蜜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀指導下的畢業(yè)設計教學思考[J].藝術教育， 2015，（11）：256-256.

[2] 張健，劉小英.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的工科專業(yè)畢業(yè)設計改革與實踐[J]. 中國農(nóng)機化學報， 2015， 36（2）：341-344.

[3] 黃孟姣，張寶.工科院校畢業(yè)設計工作的探析—以合肥工業(yè)大學為例[J].教育教學論壇， 2016，（19）：193-194.

[4] 張健，劉小英，王登貴.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的畢業(yè)設計選題探析[J].實驗科學與技術， 2015， 13（2）：157-159.

[5] 馮益華，王麗，孫玉晶，等.工科類本科畢業(yè)設計調(diào)研報告[J].高教學刊， 2016，（1）：83-83，86.

[6] 張曉帆.新形勢下應用型高校畢業(yè)設計改革實踐與探索[J].人民論壇， 2015，（11）：151-152.

責任編輯 陳 莉