朱妍 劉悅琤 張程

[摘要] 目的 探討提高免疫學實驗課教學效果的方法，為提高高校實驗教學效果提供理論依據(jù)。方法 將2016級免疫學專業(yè)的2個班級隨機對照組和觀察組，對照組按照傳統(tǒng)的實驗課教學模式進行實驗教學，觀察組對傳統(tǒng)教學模式進行改革，采用新的實驗教學模式，比較兩組學生的實驗課的學習效果。結(jié)果 觀察組學生的免疫學理論知識和實驗操作考試成績均優(yōu)于對照組；觀察組學生對教學質(zhì)量的滿意度明顯高于對照組，總滿意率分別為98.12%和84.91%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 采用新的教學方法在免疫學實驗教學中的應用，不僅可以提高學生對免疫學知識的學習興趣，增強其自主學習的能力，還可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性思維，提高免疫學實踐課的教學效果，有助于促進教學改革，值得在高效教學中推廣應用。

[關(guān)鍵詞] 免疫學實驗課；教學效果；改革；教學

[中圖分類號] R392 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（a）-0115-02

免疫學是研究生物體對抗原物質(zhì)免疫應答性及其方法的生物-醫(yī)學科學，免疫是機體識別“非己”和“自身”抗原，對自身抗原形成天然免疫耐受，對“非己”抗原產(chǎn)生排斥作用的生理功能，當免疫功能失調(diào)時，會對機體產(chǎn)生有害的反應，引起自身免疫疾病、過敏反應，甚至引發(fā)腫瘤[1]。免疫學實驗教學為免疫學理論教學的補充課程，在免疫學教學中占有重要的地位，但是實驗教學過程中，存在著許多不足之處，如注重實驗內(nèi)容，輕視教學方法等，達不到理想的教學效果。為了提高實驗教學效果，實現(xiàn)免疫學專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標要求，滿足學生的學習需要，該校對傳統(tǒng)免疫學實踐教學進行改進，對2016年63名學生制定新的實驗教學方法，取得較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2016級免疫學專業(yè)的2個班學生作為研究對象，1班63名為對照組，2班的64名為觀察組。對照組學生中男23名，女40名，年齡20～22歲，平均（21.0±1.29）歲；觀察組學生中男22名，女42名，年齡19～22歲，平均（20.5±1.81）歲。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組學生按照傳統(tǒng)實驗課教學模式進行免疫學教學，以授課教師和實驗教材為中心，以講授為主要教學方法，學生負責聽講和操作，教師做適當?shù)妮o導，最后學生上交實驗報告，學期末進行實踐考試。

1.2.2 觀察組 觀察組的教學方法在對照組的基礎上，進行改革，將新的實驗教學方法應用于實驗課的教學中。

①課前預習理論知識。教師提前將實驗課的教學內(nèi)容下發(fā)到學生手中，并將免疫學中的理論性很強知識點整理成視頻、圖片或文本形式的知識點，上傳到學習平臺，下發(fā)學習任務，讓學生課前自主學習實驗教學內(nèi)容，初步了解上課教師所教授內(nèi)容。

②學生講解。課上將學生分成小組，每組選取代表講解預習內(nèi)容，其他學生挑出其講解的不足之處和缺陷之處。

③精煉講解。對學生講解的內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，表揚優(yōu)點，指出不足，讓學生明白其課前預習的不足，并進行改進。

④小組討論。下課前，預留20 min，由學生及教師提出問題，分組討論，討論時間為5 min，討論后各組推選代表進行匯報討論情況，最后由教師點評、總結(jié)；期末對學生進行理論知識和實踐操作進行考核，所有監(jiān)考教師均經(jīng)過統(tǒng)一的培訓，考場紀律嚴格，考場均無作弊現(xiàn)象，考試后按照教務科的統(tǒng)一要求，采用相同的評分標準進行閱卷。

1.3 評價方法

對兩組學生進行專業(yè)理論知識和實踐操作進行考核，并采用自行設計的調(diào)查問卷通過師生互評、學生自評的方式進行教學滿意度的調(diào)查[2-4]。

非常滿意：對教學過程非常滿意，顯著提高了實踐技能和理論知識；滿意：對教學過程基本滿意，實踐技能和理論知識有一定的提高；不滿意：對教學過程不滿意，實踐技能和理論知識沒有提高；總滿意度=非常滿意+滿意。

1.4 統(tǒng)計方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對該研究數(shù)據(jù)進行分析處理，對2種教育方法之間計數(shù)資料用[n（%）]表示，計量資料用（x±s）表示，差異比較采用配對χ2檢驗和t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生考核成績比較

經(jīng)過不同教學方法，觀察組實習生對理論知識和實踐操作的掌握程度均好于對照組。經(jīng)比較，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義。具體結(jié)果見表1。

2.2 教學滿意度結(jié)果

經(jīng)過教學改革后，觀察組學生對教學質(zhì)量的滿意度明顯高于對照組，總滿意率分別為98.12%和84.91%。經(jīng)比較，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。具體結(jié)果見表3。

3 討論

免疫功能是根據(jù)免疫識別發(fā)揮作用，可以對外源性異物的免疫防御，消除突變細胞的免疫監(jiān)視，去除衰退或者損傷細胞的免疫，維持自身穩(wěn)定[5]。免疫學是研究生物體對抗原物質(zhì)免疫應答性及其方法的生物-醫(yī)學科學，免疫是機體識別“非己”和“自身”抗原，對自身抗原形成天然免疫耐受，對“非己”抗原產(chǎn)生排斥作用的生理功能。但是當機體免疫功能失調(diào)時，會對機體產(chǎn)生有害的反應，引起自身免疫疾病、過敏反應，甚至引發(fā)腫瘤。免疫學是一門古老的學科，是在實踐中不斷總結(jié)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的學科，免疫學的發(fā)展經(jīng)歷了經(jīng)驗免疫學時期、經(jīng)典免疫學時期、近代免疫學時期和現(xiàn)代免疫學時期。免疫學實驗教學為免疫學理論教學的補充課程，在免疫學教學中占有重要的地位，但是實驗教學過程中，存在著許多不足之處，如注重實驗內(nèi)容，輕視教學方法等。

實驗教學是學生掌握理論知識的不可或缺的平臺，實驗課為小班教學，可以實現(xiàn)分組討論，增進師生討論，便于溝通。實驗過程等待的時間較長，因此教師有效地利用課上空余時間，組織學生進行討論，提高實踐課的教學效果。實踐課的教學改革不僅要改進教學方法，而要使學生掌握科學的實驗思維，明白實驗設計的思路與關(guān)鍵點，懂得舉一反三，只有這樣才能達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的[6-7]。

該文探討提高免疫學實驗課教學效果的方法，為提高高校實驗教學效果提供理論依據(jù)。結(jié)果觀察組學生的免疫學理論知識和實驗操作考試成績均優(yōu)于對照組；觀察組學生對教學質(zhì)量的滿意度明顯高于對照組，總滿意率分別為98.12%和84.91%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。該次免疫學實驗課的教學改革，發(fā)現(xiàn)新的授課方式可以充分調(diào)動學生的積極性和學習主動性，深受學生的歡迎，不僅可以學生鞏固理論課學到的免疫學知識，還可以完成理論知識于實踐操作的結(jié)合，提高學生的動手能力，值得在實驗課教學過程中推廣應用。

綜上所述，實驗課教學改革在醫(yī)學院校實踐課程中的使用不僅可以提高學校教學質(zhì)量，提高學生的自主學習能力，還可以提高教師的教學能力，進一步提高教師的科研水平，值得在教學中推廣應用。

[參考文獻]

[1] 徐茜，甫拉提·熱西提，魏曉麗，等.醫(yī)學免疫學實驗課教學改革與探索[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017，31（7）：13-14.

[2] 宋小天，楊建嶺，劉偉，等.醫(yī)學免疫學實驗課進行雙語教學改革的探索[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8（34）：18-19.

[3] 史霖，周曉勃，雷艷君，等.微信平臺在醫(yī)學免疫學實驗課教學中的應用[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2016，30（6）：685-688.

[4] 王輝.病原生物學與免疫學實驗課教學改革及實踐[J].科教文匯，2016（4中旬刊）：77-78.

[5] 陳青閣，劉超怡，王玉珍，等.PBL-LBL聯(lián)合教學法在免疫學實驗教學中的探索[J].廣東化工，2015，42（17）：187-188.

[6] 許永萍.中職微生物免疫學實驗課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策[J].呂梁教育學院學報，2015，32（2）：77-78.

[7] 周曉勃，劉如意，雷艷君，等.醫(yī)學免疫學實驗課教學方法改革的探索及思考[J].西北醫(yī)學教育，2015，23（1）：119-121.

（收稿日期：2017-10-15）