葉利娟

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中始終占有極其重要的位置，但中職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)情緒低落，同時(shí)大部分中職教師在教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教法，如何改善中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

本文通過探討基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，意在幫助學(xué)生站在語(yǔ)篇的層次上來(lái)閱讀理解文章，有效地提高英語(yǔ)閱讀水平和能力，并促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂：一方面，中職生在英語(yǔ)閱讀上的障礙主要表現(xiàn)為：英語(yǔ)詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，閱讀時(shí)缺乏自信，常受不良情緒的干擾等。另一方面，大部分中職教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的教法，主要把時(shí)間花費(fèi)在對(duì)文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行講解，很少引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)閱讀理解文章，因而學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到培養(yǎng)。

一、語(yǔ)篇分析理論簡(jiǎn)述

我國(guó)學(xué)者黃國(guó)文（1988）認(rèn)為，語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子、話段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列、銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇?；谡Z(yǔ)篇的閱讀教學(xué)法就是從語(yǔ)篇分析著手，視語(yǔ)篇為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生改變逐詞逐句辨認(rèn)和對(duì)譯的閱讀方式，進(jìn)入對(duì)篇章的理解分析，從而最大量并全面、準(zhǔn)確地獲取文本傳遞的信息。

二、基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

針對(duì)中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要嘗試在語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下實(shí)施基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而尋找提升中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑。具體闡述基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀課的實(shí)施過程和注意點(diǎn)。

（一）Pre-reading環(huán)節(jié)

1.明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱，中職教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的并不僅僅只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)涵蓋獲取和掌握文章所傳遞的信息，提高閱讀能力等?！芭d趣是最好的老師”。但是，中職生對(duì)于英語(yǔ)閱讀普遍不感興趣，如果教師只是單純地把閱讀當(dāng)任務(wù)布置，他們根本就提不起精神。針對(duì)這種學(xué)情，教師可從語(yǔ)篇這一整體入手，抓住讀前這一環(huán)節(jié)給整個(gè)閱讀過程增加些調(diào)料，圍繞學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用多媒體等教具通過視頻觀賞、提問、討論等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力，從而確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)得以真正開展。

2.激活相關(guān)背景知識(shí)

圖式理論十分強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)在閱讀理解過程中所起的重要作用。教師應(yīng)想方設(shè)法最大限度地激活和豐富學(xué)生的背景知識(shí)，有效地推動(dòng)閱讀理解的進(jìn)程。具體實(shí)施時(shí)，教師可借助標(biāo)題、相關(guān)圖片和視頻、巧妙的問題等來(lái)達(dá)到這一目的。

（二）While-reading環(huán)節(jié)

1.把握宏觀結(jié)構(gòu)

在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法等角度來(lái)微觀地分析課文，更應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，從整個(gè)語(yǔ)篇的角度宏觀地分析課文。在捕捉表層信息的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生精讀課文，回答一些有關(guān)課文大意和主旨的問題，并概括出每段的中心意思或找出主題句，對(duì)課文作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章模式，把握寫作思路及全文謀篇布局的特點(diǎn)。

2.分析微觀結(jié)構(gòu)

分析微觀結(jié)構(gòu)要做到正確識(shí)別語(yǔ)篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)句間的關(guān)系，即看看作者是如何銜接段落、組織語(yǔ)句來(lái)表達(dá)思想的。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找一些關(guān)鍵詞，如表示時(shí)間、列舉、順序、比較或?qū)Ρ鹊汝P(guān)系的詞語(yǔ)，以便幫助學(xué)生快速判斷段落間、句子間的邏輯關(guān)系。

3.培養(yǎng)閱讀策略和技能

要實(shí)施基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須教會(huì)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用一些實(shí)用的閱讀策略和技能，如略讀、尋讀、結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)、善于抓句子的關(guān)鍵詞和抓段落的主題句等，這有助于提高閱讀理解的速度和準(zhǔn)確性。

（三）Post-reading環(huán)節(jié)

1.拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和發(fā)散性思維

在Post-reading環(huán)節(jié)，教師可通過形式多樣的口頭或書面教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)和閱歷對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)及與之相關(guān)或類似的事物發(fā)表自己的看法，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如，寫讀后感、訪談、討論、辯論等。借助于適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和發(fā)散性思維能力都會(huì)逐漸提升，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力也得到提高。

2.發(fā)展語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

組織好恰當(dāng)?shù)淖x后活動(dòng)不僅可檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的理解、掌握情況，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、英語(yǔ)思維能力、概括能力、交際能力及書面表達(dá)能力等有著重要的作用，它是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。在基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織適切的讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收書面信息，同時(shí)豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高言語(yǔ)的感知和領(lǐng)悟能力等，從而讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力的過程中不斷增強(qiáng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是書面信息與讀者已有知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。中職教師應(yīng)更新觀念，在教學(xué)中融入語(yǔ)篇意識(shí)，樹立語(yǔ)篇閱讀的新思想，實(shí)施基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極地引導(dǎo)中職生由原來(lái)的字、詞閱讀逐步過渡到語(yǔ)篇閱讀，從而幫助他們最大限度地獲取語(yǔ)篇傳達(dá)的信息，有效地提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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