許冬燕

【摘要】新課改的理念核心是以學(xué)生發(fā)展為本，在教學(xué)實踐中教師要引導(dǎo)每一名學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，從而充分挖掘每名學(xué)生的能力，實現(xiàn)對每名學(xué)生潛能的開發(fā)，利用最少的時間獲得最大的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)

有效課堂的提出正是對新課改理念的落實和實踐，為此對高中生物有效課堂的開展進行分析。

一、現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改下有效教學(xué)理念的提出和實施，高中生物教學(xué)課堂有了明顯的改變，新課堂的開展促進了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)，提升了教師的教學(xué)效果。但是，在新課改進行的過程中，仍存在一些無效的教學(xué)行為，成為新課改穩(wěn)定發(fā)展的障礙。高中生物不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，課堂深入探究沒有真正落實。現(xiàn)階段高中生物探究涉及的問題較為淺顯，不具備一定的思維深度，課堂互動較為表面化，且受教學(xué)課時的限制，教師很少為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供充分的時間。同時，高中生物探究的組織性差，探究組織分組不明確。第二，生物課堂的教學(xué)方法存在偏差，往往是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間存在較大的落差，表現(xiàn)為教師沒有根據(jù)學(xué)生對生物知識的實際理解、接受能力進行授課，而是以自己對生物知識的理解來進行授課，導(dǎo)致最終教師教的累、學(xué)生學(xué)習(xí)難的教學(xué)困境。第三，在生物教學(xué)過程中，教師沒有重視對錯題的歸納。主要表現(xiàn)為針對同一種問題的錯誤總是頻頻發(fā)生，學(xué)生對錯誤問題的認(rèn)識程度不夠，因而導(dǎo)致同一錯誤反復(fù)再犯的現(xiàn)象，不利于生物知識的學(xué)習(xí)。

二、高中生物課堂有效教學(xué)策略

一是對學(xué)情的有效分析是實現(xiàn)生物有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師需要在新課標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)班級學(xué)生的實際情況，找到符合學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的最近發(fā)展區(qū)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑采取有效的教學(xué)策略。二是對生物教材的充分解讀是進行有效教學(xué)的保障。因此，教師需要在研讀生物教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，將教學(xué)各個模塊、章節(jié)及知識牽連進行聯(lián)系，在把握教材編寫思想、意圖及意義的基礎(chǔ)上，解決好教材教學(xué)的主次問題，通過教材之間串聯(lián)知識點的線索，對教材中涉及的學(xué)科思想、方法及理念進行充分理解。比如，在《遺傳信息的攜帶者———核酸》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從知識把握的角度理解核酸的研究過程、分類、結(jié)構(gòu)、功能等信息；其次，要在能力角度仔細(xì)觀察其DNA在細(xì)胞的分布，并能夠用流程圖對細(xì)胞分布信息進行展示；最后，要在情感的角度上引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)這節(jié)課程的本質(zhì)，即對生命的敬畏以及對質(zhì)疑精神的宣揚。對教學(xué)方法進行有效的選擇是課堂教學(xué)的指導(dǎo)手段，高中生物教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)方法包括討論法、實驗法和講授法。在高中生物教學(xué)中，要求教師既要掌握一定的教學(xué)方法，又要能夠不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，針對不同章節(jié)的生物課程，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方法結(jié)合起來進行教學(xué)，真正意義上實行因材施教。高中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的有效選擇需要做到以下幾點。第一，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考；第二，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際；第三，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的思考和利用；第四，教學(xué)方法要實現(xiàn)多樣化發(fā)展。比如對于高中生物中涉及的概念、專有名詞及陳述性知識，教師可以運用以直接教學(xué)方法為主的建構(gòu)性教學(xué)模式進行生物教學(xué)。而對于復(fù)雜的生物知識點，教師可以鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。比如，高中生物課程中“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對插枝條生根影響”“探究酶活性的影響因素”等。和諧、良好的生物課堂教學(xué)氛圍，是實現(xiàn)有效生物教學(xué)的重要保證。新課改要求教師要積極轉(zhuǎn)變自身角色，和學(xué)生之間形成一種和諧、民主的師生關(guān)系，營造一種師生積極互動的教學(xué)氛圍。具體表現(xiàn)為教師要從講臺上走到講臺下，用各種肢體、語言的表達(dá)鼓舞學(xué)生進行學(xué)習(xí)，為高中生物課堂注入新鮮的活力，從而營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在人教版高中生物中“噬菌體侵染大腸桿菌”實驗時，教師為了加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解，可以用幽默風(fēng)趣的語言進行教學(xué)，比如可以玩笑似的說：“病毒的DNA注入到大腸桿菌之后，不僅住別人的、吃別人的、用別人的，最后還要將人家的房子拆除，是一個沒良心的家伙！”這種幽默的表達(dá)方式很容易讓學(xué)生了解病毒DNA，為日后對DNA分析保留復(fù)制百分比的學(xué)習(xí)計算奠定基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生具有很強的好奇心和求知欲，他們對自然中存在的生物現(xiàn)象存在好奇的心理。因此，教師在教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的這種好奇心理。第一，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在掌握足夠教學(xué)資料的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和生活實際相結(jié)合，通過對生活中生物現(xiàn)象的觀察，提升自己對生物學(xué)習(xí)的好奇心，并在教師的引導(dǎo)下從生物實驗中理解、學(xué)習(xí)各種生物知識。比如，在“呼吸作用”課程學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生自己開動腦筋思考人們?yōu)槭裁丛趧×疫\動后感覺到渾身肌肉的酸痛。在學(xué)習(xí)“光合作用”后，教師可以讓學(xué)生運用所學(xué)的知識試著解釋為什么蔬菜大棚需要使用透明無色的塑料。第二，教師也要努力調(diào)動各種因素，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造一系列與之相關(guān)的生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生運用理論結(jié)合實際解決實際問題的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎么提升高中生物教學(xué)的效率是現(xiàn)階段每一名高中生物教師需要思考的問題。21世紀(jì)的高等教育要求教育者要培養(yǎng)出適合時代要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這就要求教師在時代發(fā)展面前對原有的生物知識體系和知識結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新性設(shè)計，改變原有的敘述性和陳述性教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)有效的知識性教學(xué)設(shè)計。

參考文獻

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