陳鳳琴

【摘要】當今，我國的經(jīng)濟體制在不斷完善，并逐步走上正軌。在這良好的背景環(huán)境下，教育也得到了不斷改善。尤其是各地教育部門結(jié)合自己的優(yōu)勢與特點，對教育進行了相應(yīng)的改革，如：改善教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)方法。其中比較有影響的就是合作學(xué)習(xí)?？v所周知語文一直都是最基礎(chǔ)的學(xué)科，而小學(xué)語文更是基礎(chǔ)學(xué)科中的基石，在小學(xué)教育階段具有非常特殊的意義。而將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，對于提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量是很有幫助的。本文對合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文的影響進行了介紹，分析了合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)方式。它的運用能夠增強語文教學(xué)活動中的互動性，加強師生、生生之間的合作，有利于學(xué)習(xí)共同體的形成。在合作的過程中，學(xué)生可以通過探討、辯論、對話等方式，加強思想交流，達成共識。甚至可以通過比較及他人的評價來認識自身不足，吸取他人意見，從而達到取長補短的效果，實現(xiàn)共同進步。

一、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，最主要的目的就是讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，來提高對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)語文的課堂中，利用合作學(xué)習(xí)的方式對學(xué)生進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到與同學(xué)攜手完成問題的樂趣，喚醒學(xué)生對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能力都是從興趣開始的，所以培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。只有讓學(xué)生感受到在小學(xué)語文課堂中的趣味性，才能夠讓其主動地去學(xué)習(xí)，并且讓更多的學(xué)生參與到課堂的互動中來。

合作學(xué)習(xí)不僅能夠確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，還能夠加強學(xué)生與教師之間的有效交流。確立學(xué)生的主體地位，不僅能夠讓學(xué)生感受到一個和諧的課堂氛圍，最主要的就是能夠帶動學(xué)生具備自主探究的能力，也給學(xué)生提供了許多自主探究的空間。在這中學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與學(xué)生之間的交流增多了，學(xué)生與老師之間的互動也增多了。

二、合作學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教學(xué)

（一）以課堂為依托，構(gòu)建合作支架

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的唯一標準。這使得教師很容易忽視學(xué)生的個體差異性，并且缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中衍生的、隱性的學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。對此，教師應(yīng)以課堂為依托，構(gòu)建合作支架，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高合作學(xué)習(xí)的效果。首先，教師要在本班形成相對穩(wěn)定的分組。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等多方面的因素進行綜合考量，按照強弱搭配的原則均衡的組合，在小組內(nèi)形成帶動作用，逐步縮小學(xué)生之間的差距。在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的初始階段，教師可以引導(dǎo)每個小組推選出一位小組長，并對小組長進行合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。需要注意的是，小組長并非固定，可以根據(jù)一段時間內(nèi)小組合作的學(xué)習(xí)情況輪流擔(dān)任，這種方式對小組成員學(xué)習(xí)的積極性也有一定的促進作用。另外，小學(xué)生具有強烈的求知欲和較強的好勝心，教師要充分把握住小學(xué)生的心理特點，讓每個學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中，尊重學(xué)生的主體性。

（二）以評價為起始，豐富評價形式

評價作為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，貫穿于整個語文教學(xué)活動的始終。教師應(yīng)重視評價，豐富評價形式，促進合作學(xué)習(xí)在評價中逐步改進和提升。初步開始接觸合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以把握學(xué)習(xí)的“度”，合作中表現(xiàn)出茫然無措，這時就需要發(fā)揮評價的作用，為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的標準和方向。首先，教師應(yīng)建立合理的獎懲措施，在進行評價時，應(yīng)做到“兩及時，三不要”?！皟杉皶r”是指鼓勵及時和糾正及時，“三不要”是指不要籠統(tǒng)、不要專斷、不要抽象。另外，評價形式不應(yīng)局限于教師評價，學(xué)生是課堂的主人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評，還可以小組內(nèi)互評，小組間互評。在小組內(nèi)及小組間形成良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）以長效為目標，篩選合作內(nèi)容

隨著合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它的優(yōu)勢也越來越明顯。但需要明確的是，小組合作學(xué)習(xí)并非只是活躍課堂氣氛的一種工具，而是學(xué)生發(fā)揮主動性、自主性的依托。因此，教師要把長效作為合作學(xué)習(xí)運用的目標，科學(xué)設(shè)計問題，精心篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，為發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的高效與高能，教師要進行長期的熏陶和培訓(xùn)，形成長效機制。教師可以對小組成員進行分類培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，發(fā)揮所長。此外，教師還要履職盡責(zé)，給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生出現(xiàn)的懶散現(xiàn)象，要及時的介入并糾正。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容影響著學(xué)習(xí)成效，因此，教師要科學(xué)地設(shè)計問題，注意問題的層次性。教師要注意問題的難度，避免虛無縹緲的無效提問，防止學(xué)生出現(xiàn)“摸不著頭腦”的現(xiàn)象。問題應(yīng)該難度適中，具有針對性和具體性，如果問題過于簡單，在課本中就能找到答案，合作學(xué)習(xí)也就失去了其必要性，問題過于復(fù)雜又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師設(shè)置的應(yīng)是學(xué)生通過思考和交流就能解疑答惑的問題。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的運用是非常有前景的。不僅能夠讓學(xué)生感受到課堂中的主體地位，還能夠增強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團隊意識等方面都有很明顯的效果，可以全面提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

[1]李耀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2015（15）：91.