賀亮明 陽德盛

【摘要】本文旨在成立一個專門指導教學的機構(gòu) 、讓課程與教學體系真正有特色、特別注重教學過程；建立健全教師教育教學評價制度、構(gòu)建學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的突出職業(yè)能力的教學評價體系。

【關鍵詞】高職；學歷教育融通職業(yè)培訓；實施教學；評價教學；評價

一、對實施教學的建議

（一）成立一個專門指導教學的機構(gòu)

學?？梢砸劳心陈殬I(yè)技術教育集團，聘請各個專業(yè)行家里手組成組成專門指導教學的機構(gòu)，即教學委員會。這個教學專門機構(gòu)，依據(jù)專業(yè)發(fā)展以及社會需要，經(jīng)過深入細致的調(diào)查研究，制定出種種專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃與課程體系，并且指導跟蹤、監(jiān)督、評估教育教學整個環(huán)節(jié)、甚至指導畢業(yè)生如何選擇就業(yè)崗位。

（二）讓課程與教學體系真正有特色

學校必須依據(jù)社會需要以及崗位職責制定教材，真正做到教材形態(tài)豐富多樣，符合學生教學需要；學校應該根據(jù)形勢發(fā)展的需要以及學校可持續(xù)發(fā)展的需要，開發(fā)立體化教學資源尤其當今的網(wǎng)絡信息資源，還要利用平臺共享資源。

（三）特別注重教學過程

教學模式應該是理論聯(lián)系實際的理實結(jié)合。學校根據(jù)教學需要改善教學環(huán)境、創(chuàng)造好的教學條件，盡快進行個性化教學。學生能夠在某些空間與教師溝通交流，并適時評價自己的學習成果。例如會計電算化專業(yè)，依據(jù)其特點，可以用現(xiàn)場教學方式，也可以能用案例教學的方式等。對初級會計核算和中級會計核算等課程加強技能訓練和案例教學，對初級會計電算化核算等課程在機房進行教學，對成本核算等采用探究式教學方法。實踐教學體系包括基本技能實訓，其他還有收銀崗位、出納崗位、資產(chǎn)核算崗位、往來核算崗位、收人費用核算崗位、總賬報表核算崗位等單項模擬實訓。

（四）建立科學的教學評估體系

學歷教育融通職業(yè)培訓教育，教學質(zhì)量的好壞一般通過對學生的考核體現(xiàn)出來。如何體現(xiàn)考核結(jié)果的公平公正，是業(yè)內(nèi)人士一直關注與考慮的問題。在學歷教育考核中，學校應該建立考核學生綜合能力的科學而持續(xù)性的評估機制，做到將終結(jié)性評估與形成性評估結(jié)合起來進行。評估時要注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、評價教學的建議

（一）對教師的評價

建立健全教師教育教學評價制度，把師德師風、專業(yè)教學質(zhì)量、教育教學研究與社會服務作為評價的核心指標，要采取學生評教、教師互評、行業(yè)企業(yè)評價、學校和專業(yè)評價等多種方式結(jié)合進行的評價方式進行評價，不斷完善教師教育教學質(zhì)量評價內(nèi)容和方式。把專業(yè)教學質(zhì)量評價結(jié)果作為年度考核、績效考核和專業(yè)技術職務晉升的重要依據(jù)并堅決予以落實。

（二）對學生的評價

高職學院的學生畢業(yè)后是需要動手操作的，學生在校學習期間的表現(xiàn)需要學校按照企業(yè)用人的標準，構(gòu)建學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的突出職業(yè)能力的教學評價體系。采取“素養(yǎng)+學習+頂崗”實習“三三制”多元評價模式，其中包括職業(yè)素養(yǎng)（35% ）、課程學習（40% ）、頂崗實習（25 % ）。構(gòu)建企業(yè)、家長、畢業(yè)生評價平臺，收集用人單位、家長和畢業(yè)生的反饋意見，改進專業(yè)教學，重點加強學生職業(yè)素養(yǎng)考核。

第一，職業(yè)素養(yǎng)考核。主要以過程考核為主，自評占30%，小組評占30%，教師評占40 %，包括職業(yè)素養(yǎng)課程及社會實踐活動兩項。各小項平均后計人學期總成績。第二，課程學習考核。學生學習成績考核和技能考核構(gòu)成：職業(yè)素養(yǎng)20 % 、課堂表現(xiàn)及出勤20 %、作業(yè)、項目或作品完成情況20%、期末考試成績40%。專業(yè)技能考核包括基本技能考核以及崗位技能考核兩部分，崗位技能考核跟隨相應課程學習進行。對參加全省專業(yè)從業(yè)資格等職業(yè)資格認證考試的課程，只要通過認證考試的，其成績界定以認證的級別或成績?yōu)橐罁?jù)。

（三）對專業(yè)教學質(zhì)量的評價

質(zhì)量評價出事關教學質(zhì)量。要把就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量作為評價專業(yè)教學質(zhì)量的核心指標； 要建立第三方評價專業(yè)教學質(zhì)量機制； 要建立健全人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制。

高職學歷教育融通職業(yè)培訓教育，實施教學與評價教學都事關教學質(zhì)量、事關融通成功與否。成立專門指導教學的機構(gòu) 、讓課程與教學體系真正有特色、特別注重教學過程；建立健全教師教育教學評價制度、構(gòu)建學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的突出職業(yè)能力的教學評價體系，是高職學歷教育融通職業(yè)培訓實施教學以及評價教學的必修功課。

參考文獻

[1]王海青.唐山市高職院校學歷教育與職業(yè)培訓并重的研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（32）：30～31.

[2]王洪生，王坷.對高職學歷教育和職業(yè)培訓融通的專業(yè)建設探索[J].職教論壇，2012（26）：59～61.

作者簡介：賀亮明（1964—），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，本科，碩士，教授，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院圖書館館長，研究方向：職業(yè)技術教育；陽德盛（1966—），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，本科，會計系列高級職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院會計專任教師，研究方向：會計。