賀亮明 陽德盛

【摘要】構(gòu)建學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)相的高職專業(yè)課程體系，需要依次完成五個(gè)關(guān)鍵部分的內(nèi)容：市場(chǎng)需求分析、職業(yè)能力分析、課程組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)；融通發(fā)展；課程體系

構(gòu)建學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)相的高職專業(yè)課程體系，需要依次完成五個(gè)關(guān)鍵部分的內(nèi)容：市場(chǎng)需求分析、職業(yè)能力分析、課程組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)改進(jìn)，這五個(gè)步驟相互補(bǔ)充、首尾相接。

第一，構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提，明確目前市場(chǎng)人才需求的情況，需要進(jìn)行企業(yè)需求和行業(yè)需求的調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)校自身軟硬件條件和學(xué)情，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2017年上半年，《高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組圍繞“會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才需求情況”設(shè)計(jì)了系列問卷，包括畢業(yè)生版、用人單位版、行業(yè)協(xié)會(huì)專家版。畢業(yè)生版針對(duì)畢業(yè)生不易聯(lián)系的特點(diǎn)，主要通過畢業(yè)班班主任發(fā)送問卷與將網(wǎng)頁問卷網(wǎng)址發(fā)到班級(jí)群的方式，對(duì)最近三年的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，了解畢業(yè)生目前的就職狀態(tài)及會(huì)計(jì)行業(yè)最新的專業(yè)技能需求狀況。最終回收有效問卷83份。用人單位版主要通過網(wǎng)頁問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過院招生就業(yè)處及專業(yè)教師的人脈資源進(jìn)行調(diào)查，了解目前用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求情況和滿意度，回收問卷28份。此外，《高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組還訪談了兩位行業(yè)協(xié)會(huì)的專家，了解目前湘潭地區(qū)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求層次、比例及預(yù)測(cè)未來五年的發(fā)展趨勢(shì)。 調(diào)查后將回收的問卷使用 SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為職業(yè)能力分析和人才培養(yǎng)方案的制定打好基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建基于學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)相的高職專業(yè)課程體系，要把職業(yè)能力分析作為關(guān)鍵?！陡呗殞W(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組在借鑒杜怡萍教授的“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)專家、用人單位財(cái)務(wù)總監(jiān)、學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成6人專家組，召開職業(yè)能力分析會(huì)。專家組本著學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的理念，從專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)角度，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)所對(duì)接的崗位進(jìn)行細(xì)化，再將崗位細(xì)化為不同的項(xiàng)目，將項(xiàng)目細(xì)化為不同的任務(wù)，再將任務(wù)細(xì)化為技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)方面的工作能力。

第三，構(gòu)建基于學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)相的高職專業(yè)課程體系，核心是制定詳實(shí)有效的一體化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程，并按照職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)行課程的組織與排序、教學(xué)大綱的制定、學(xué)期任務(wù)的安排、學(xué)分和畢業(yè)要求的設(shè)置等，形成科學(xué)完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃。 湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在制定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，基于之前分析、參考會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書要求，制定三個(gè)模塊：初級(jí)階段課程、中級(jí)階段課程、高級(jí)階段課程，支持在校理實(shí)一體化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，對(duì)應(yīng)在職學(xué)生轉(zhuǎn)行、考證、提升三種類型的學(xué)習(xí)需求。

第四，實(shí)踐是檢驗(yàn)課程體系融通效果的重要途徑。 學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于高職來說是脫胎換骨的改革，必須要做到領(lǐng)導(dǎo)重視、教師愿學(xué)、資源匹配、管理跟上。 領(lǐng)導(dǎo)層面需做到：理念先行、堅(jiān)定決心、大力支持。師資層面需做到領(lǐng)悟理念、加強(qiáng)培訓(xùn)、在課堂教學(xué)中勇于探索創(chuàng)新。管理層面要求高職院校在學(xué)生管理方面轉(zhuǎn)變方式，配合融通課程體系的實(shí)施。

第五，構(gòu)建學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)高職課程體系，更需構(gòu)建科學(xué)完整的課程評(píng)價(jià)體系。《高職學(xué)歷教育融通職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》課題組在綜合國內(nèi)外課程體系評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了“兩級(jí)四步”課程體系評(píng)價(jià)方法。課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)是針對(duì)課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與修改等整個(gè)過程進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是針對(duì)課程體系設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要包含課程計(jì)劃中專業(yè)設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施等。課程實(shí)施評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施設(shè)計(jì)的各個(gè)要素和課程實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)在課程計(jì)劃上的具體落實(shí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。課程效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅包括知識(shí)的評(píng)價(jià)、專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，還包括與其他職業(yè)能力的評(píng)價(jià)等。在國外，課程效果內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)主體也多元，包含教師、學(xué)生、用人單位等。課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)是基于課程體系構(gòu)建中對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)，主要用于衡量課程評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和有效性。

綜上所述，高職院校課程體系應(yīng)該具有凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向、邁向終身教育的趨勢(shì)兩個(gè)特點(diǎn)；構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系，要以需求分析為前提；構(gòu)建基于學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相融通的高職課程體系，要把職業(yè)能力分析作為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：賀亮明（1964—），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，本科，碩士，教授，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院圖書館館長，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；陽德盛（1966—），女，漢族，湘鄉(xiāng)人，本科，會(huì)計(jì)系列高級(jí)職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職院會(huì)計(jì)專任教師，研究方向：會(huì)計(jì)。