董志芳

[摘 要] 從2010年開(kāi)始，“國(guó)培計(jì)劃”全面實(shí)施，教師的培訓(xùn)范圍擴(kuò)大，規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)的人數(shù)前所未有。為了保證教師的培訓(xùn)質(zhì)量，國(guó)家先后頒布了一系列政策和文件，加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式、培訓(xùn)體系和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的完善。構(gòu)建完善的縣域教師培訓(xùn)體系，更有利于信息的傳遞，促進(jìn)知識(shí)的更新和發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，為縣域教育工作的開(kāi)展提供優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。結(jié)合新疆縣域教育實(shí)際情況，對(duì)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

[關(guān) 鍵 詞] 新疆；縣域教師培訓(xùn)體系；必要性；構(gòu)建策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0106-02

“國(guó)培計(jì)劃”的順利開(kāi)展和實(shí)施，需要縣域教師培訓(xùn)體系的支持。通過(guò)縣域教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建，能夠更有針對(duì)性地解決縣域教師存在的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代下的教師培訓(xùn)變化，實(shí)現(xiàn)縣域教師的可持續(xù)發(fā)展。在縣域教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的過(guò)程中，需要堅(jiān)持一體化和常態(tài)化的價(jià)值觀念，向多個(gè)方面開(kāi)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作，進(jìn)行資源的有效整合，促進(jìn)各種教師培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，完善縣域教師培訓(xùn)體系。

一、縣域教育中教師培訓(xùn)體系建構(gòu)的必要性

（一）因地制宜，解決鄉(xiāng)村教師的問(wèn)題

“國(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展給我國(guó)鄉(xiāng)村地區(qū)的教師帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)。借助更高水準(zhǔn)的培訓(xùn)，能夠增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀念、自身素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)能力。隨著培訓(xùn)強(qiáng)度和時(shí)間的增加，鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，如教師培訓(xùn)缺少針對(duì)性、知識(shí)內(nèi)容缺少實(shí)用性以及工學(xué)矛盾比較嚴(yán)重。想要解決上述問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)完善縣域教師培訓(xùn)體系，將農(nóng)村教師培訓(xùn)納入其體系內(nèi)。通過(guò)縣域教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)方案，結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際能力和教學(xué)情況，把握培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)目標(biāo)，選擇實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容，解決鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中的問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的變化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們進(jìn)入信息化時(shí)代，教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式呈現(xiàn)多元化，開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓思維。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師培訓(xùn)的方式不能僅僅是傳統(tǒng)的傳授式培訓(xùn)方式，應(yīng)當(dāng)采取綜合性的培訓(xùn)方式。在培訓(xùn)開(kāi)展之前，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，帶著困惑和問(wèn)題接受培訓(xùn)活動(dòng)，并且分享自己對(duì)問(wèn)題的看法。通過(guò)這樣的方式延伸教師的課堂學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的封閉式培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)的時(shí)間和空間得到擴(kuò)展，提高教師培訓(xùn)效率。因此，縣域教師培訓(xùn)體系建構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重綜合性和動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)，將信息技術(shù)和教師培訓(xùn)有效融合。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展

在未來(lái)的教育中，教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教育技能，并且和學(xué)科教學(xué)有效融合。教師不僅僅是專(zhuān)業(yè)教師的身份，而且要熟練掌握和操作信息技術(shù)，借助多樣化的教育方式優(yōu)化教學(xué)資源和過(guò)程，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在信息化技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇。教師注重自身角色的轉(zhuǎn)變，從課堂知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生探究新的知識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方式。教師角色的轉(zhuǎn)變需要以縣域教師培訓(xùn)體系為基礎(chǔ)，發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和作用，實(shí)現(xiàn)縣域教師的可持續(xù)發(fā)展，樹(shù)立終身發(fā)展意識(shí)。

二、縣域教師培訓(xùn)體系建構(gòu)的有效策略

（一）結(jié)合差異化特點(diǎn)，開(kāi)展縣域培訓(xùn)項(xiàng)目的定位工作

在“國(guó)培計(jì)劃”中，根據(jù)不同縣域承擔(dān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的定位工作。如將教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的研修定位為“育種子”；名校采訪活動(dòng)和鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)的培訓(xùn)定位為重點(diǎn)活動(dòng)；送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)定位為常態(tài)活動(dòng)。各種類(lèi)型的項(xiàng)目在開(kāi)展目標(biāo)和開(kāi)展方式上都有自身的側(cè)重點(diǎn)。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研究主要采取集中培訓(xùn)以及跟崗學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)能力和教研能力的提高；在“送教下鄉(xiāng)”的項(xiàng)目中，主要采取診斷示范、研課磨課以及成果展示等方式，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)研究中，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下研討的融合，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)研究的常態(tài)化發(fā)展。

例如，新疆某小學(xué)的科學(xué)學(xué)科送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目中，在第一次送教下鄉(xiāng)的課堂診斷過(guò)程中，項(xiàng)目縣展現(xiàn)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的相關(guān)教學(xué)課程，并且開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，同時(shí)送教專(zhuān)家同樣展示一節(jié)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的課程并且說(shuō)課。通過(guò)兩節(jié)課程的對(duì)比，對(duì)其案例進(jìn)行分析，解讀“規(guī)則定理”教學(xué)的方法和策略，進(jìn)行項(xiàng)目縣研討課程的點(diǎn)評(píng)工作。之后項(xiàng)目縣通過(guò)研討課的修改，再次展示磨課之后的課堂講學(xué)。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)從教學(xué)策略和教學(xué)方式思考，進(jìn)行兩次課程的對(duì)比，開(kāi)展二次磨課。通過(guò)這樣的送教下鄉(xiāng)，教師應(yīng)當(dāng)注重教材的解讀和分析，根據(jù)課程類(lèi)型的不同，探究課程開(kāi)展的方式和策略。在第二次送教下鄉(xiāng)中，項(xiàng)目縣展示“生命科學(xué)領(lǐng)域”的教學(xué)課，進(jìn)行說(shuō)課，開(kāi)展二次磨課。專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目縣的兩節(jié)課程進(jìn)行診斷和分析，指出進(jìn)步的地方，同時(shí)提出存在的問(wèn)題，說(shuō)出解決的方式。通過(guò)這樣的方式，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，培訓(xùn)教師能夠借助微課開(kāi)展教學(xué)，掌握微課的制作方式，并且靈活應(yīng)用。在成果展示的過(guò)程中，以縣域?yàn)閱挝唬柚n異構(gòu)的方式，開(kāi)展項(xiàng)目縣之間的口語(yǔ)交際教學(xué)課堂競(jìng)賽和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)課堂競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)各類(lèi)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的調(diào)控工作

在教師培訓(xùn)體系建構(gòu)中，明確各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)，將“送教下鄉(xiāng)”、網(wǎng)絡(luò)研修等各種類(lèi)型的研修活動(dòng)有效整合，保證各種項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)工作部署、活動(dòng)安排等方面的同步，使得教師培訓(xùn)體系能夠真正切合縣域?qū)嶋H情況，注重教師自身的發(fā)展需求，發(fā)揮各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目的作用，提高培訓(xùn)的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到提高培訓(xùn)效果的目標(biāo)。在“送教下鄉(xiāng)”的項(xiàng)目中，主要有診斷示范、研課磨課、成果展示以及總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際的開(kāi)展中，診斷示范可以分為問(wèn)題診斷、引領(lǐng)示范兩個(gè)部分。（1）問(wèn)題診斷?？h域教師工作坊發(fā)布相應(yīng)的活動(dòng)方案，并且借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展同步問(wèn)卷、話題交流等各種網(wǎng)絡(luò)研究活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并且做好相應(yīng)的診斷記錄。（2）引領(lǐng)示范?？h域教師工作坊發(fā)布相應(yīng)的送教示范視頻，全體教師能夠隨時(shí)觀摩和回看，并且通過(guò)相應(yīng)的主題研修活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)和交流，分享自己的感悟和體會(huì)。（3）研課磨課。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，針對(duì)出現(xiàn)的較難解決的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)提交，以問(wèn)題為中心開(kāi)展交流和探討活動(dòng)，縣域教師工作坊為講課教師解答困惑和問(wèn)題。（4）成果展示?？h域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師參與主題研修活動(dòng)，通過(guò)相應(yīng)的總結(jié)和提煉，互評(píng)活動(dòng)成果，并且將成果在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，成為網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)教師的優(yōu)秀成果、特點(diǎn)方法以及特色資源等進(jìn)行深入的點(diǎn)評(píng)和剖析，指導(dǎo)教師進(jìn)行成果的有效提煉。（5）總結(jié)提升。縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生，在研修社區(qū)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)心得交流活動(dòng)，分享自己的心得體會(huì)，感悟和反思教學(xué)活動(dòng)，并且做出相應(yīng)的個(gè)人總結(jié)。同時(shí)發(fā)布相應(yīng)的“送教下鄉(xiāng)”主題以及方案，借助網(wǎng)絡(luò)征求相關(guān)教師的意見(jiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)，做好充足的準(zhǔn)備工作。

（三）加強(qiáng)縣域教學(xué)、教研和培訓(xùn)活動(dòng)的整合，提高培訓(xùn)的效果

縣域教師培訓(xùn)體系建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持小實(shí)體、多功能和大服務(wù)的原則，構(gòu)建相應(yīng)的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，并且做好教師培訓(xùn)隊(duì)伍的日常工作整合，實(shí)現(xiàn)日常教研、教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)的有效結(jié)合，發(fā)揮培訓(xùn)隊(duì)伍在三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，保證培訓(xùn)效果的最大化，取得最佳的培訓(xùn)效益。在“國(guó)培計(jì)劃”中，縣域教師培訓(xùn)隊(duì)伍的重要任務(wù)之一是“送教下鄉(xiāng)”。因此，在“送教下鄉(xiāng)”的每個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)教研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合。（1）在實(shí)際培訓(xùn)中，將診斷示范環(huán)節(jié)和日常教研的教學(xué)導(dǎo)視和質(zhì)量檢查有效整合，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問(wèn)題，并且提煉“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)主題。（2）教師教學(xué)質(zhì)量考核中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和研課磨課環(huán)節(jié)有效整合，組織教師以研修主題為中心，根據(jù)研修的任務(wù)，借助研課磨課活動(dòng)，開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。（3）學(xué)校各種類(lèi)型的競(jìng)賽、評(píng)選活動(dòng)和成果展示環(huán)節(jié)有效整合。通過(guò)這樣的方式，借助說(shuō)課、評(píng)課等方式展示教學(xué)改進(jìn)之后的效果。（4）工作總結(jié)和評(píng)選活動(dòng)應(yīng)當(dāng)和總結(jié)提升環(huán)節(jié)整合，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展系統(tǒng)化的總結(jié)，總結(jié)和梳理經(jīng)驗(yàn)，反思其存在的問(wèn)題，深入明確改進(jìn)方向，形成具有代表性和特色的成果。（5）注重“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)重心的轉(zhuǎn)變，在中學(xué)和小學(xué)中，將開(kāi)放課活動(dòng)轉(zhuǎn)變成送教到校，使得培訓(xùn)活動(dòng)有效延伸，不斷提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）規(guī)范教師培訓(xùn)體系建構(gòu)流程

在縣域教師培訓(xùn)體系建構(gòu)過(guò)程中，需要對(duì)其流程進(jìn)行改革，開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)需求調(diào)查活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際需求設(shè)置項(xiàng)目，明確項(xiàng)目人數(shù)，采取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)選和動(dòng)態(tài)化調(diào)整的方式。在“國(guó)培計(jì)劃”中，加強(qiáng)相關(guān)管理人員隊(duì)伍建設(shè)，采取信息化管理方式，從細(xì)節(jié)上把握項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，促進(jìn)其管理服務(wù)水平的提高。根據(jù)我國(guó)相關(guān)政策法規(guī)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)需求，做好培訓(xùn)體系建構(gòu)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌工作，保證撥款流程的規(guī)范，加強(qiáng)開(kāi)支范圍的控制，采取有效的監(jiān)督和管理措施，保證專(zhuān)款專(zhuān)用。縣域應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，明確專(zhuān)項(xiàng)資金的使用細(xì)則，相關(guān)培訓(xùn)人員根據(jù)其教學(xué)工作量，開(kāi)展工作考核活動(dòng)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)和教師、學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)培訓(xùn)教師的選派工作。同時(shí)，在外出培訓(xùn)的過(guò)程中，如果受到傷害應(yīng)當(dāng)進(jìn)行工傷認(rèn)定。培訓(xùn)結(jié)構(gòu)人員加強(qiáng)安全意識(shí)的培養(yǎng)，完善緊急事件應(yīng)急制度，保證縣域教師培訓(xùn)體系建構(gòu)有效開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)之間的差異不斷增加，同樣，在教育教學(xué)中也是如此?！皣?guó)培計(jì)劃”的提出和實(shí)施，注重縣域教師培訓(xùn)體系的建構(gòu)，提高了教師自身的教學(xué)能力，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)?？h域教師在教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的影響，存在一定的問(wèn)題。完善縣域教師培訓(xùn)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和能力的更新發(fā)展，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。因此，應(yīng)根據(jù)縣域教師的差異特點(diǎn)，明確培訓(xùn)體系的定位，加強(qiáng)各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的控制工作，優(yōu)化培訓(xùn)流程，加強(qiáng)教學(xué)、教研和培訓(xùn)活動(dòng)的整合，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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