張淼丹，宋淑亞，申緋翡，崔鳳霞

[摘 要] 有教育學(xué)家提出，獲取知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)參與者。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心。學(xué)生在這種教學(xué)模式中主動(dòng)性難以發(fā)揮，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不利，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升也有著不利影響。而要想實(shí)現(xiàn)自主化教學(xué)，就需要積極開(kāi)展教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整教學(xué)策略。立足于有關(guān)教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)及分類等基礎(chǔ)理論，通過(guò)總結(jié)理論課在不同教學(xué)模式的演變特點(diǎn)，探索了一種新型“大班授課小班研討”的模式用以教學(xué)。這種教學(xué)模式是在素質(zhì)教育及教學(xué)改革深入開(kāi)展的背景下提出的，也符合現(xiàn)今人才培養(yǎng)的需要。研究中，獲得的結(jié)果是“大班授課小班研討”的教學(xué)中模式，依據(jù)授課的要點(diǎn)及學(xué)生產(chǎn)生疑惑的地方為授課要點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)授課核心內(nèi)容認(rèn)真總結(jié)準(zhǔn)備，創(chuàng)建師生和諧互動(dòng)的良好上課氛圍。該項(xiàng)教學(xué)模式對(duì)師生這兩個(gè)課堂雙主體的積極性及主動(dòng)性都進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，“大班授課小班研討”的這種教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)提供了一種新的思路，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的主要體現(xiàn)，為高校專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)提供良好的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 大班授課小班研討；課堂效率；調(diào)查研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0080-02

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是目前發(fā)展最快的專業(yè)之一，呈現(xiàn)出日新月異的變化，這也容易造成知識(shí)被迅速灌輸?shù)珜W(xué)生卻掌握不扎實(shí)的現(xiàn)象，這就迫切需要找到一種更有效、新型的教學(xué)方式使學(xué)生在自己參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中更科學(xué)、高效及獨(dú)立，使原有的以教師為中心的授課方式得到改變，從而對(duì)醫(yī)學(xué)界快速發(fā)展對(duì)人才產(chǎn)生的需求進(jìn)行滿足。目前，全國(guó)高校理論課教學(xué)中采用的基本都是大班教學(xué)模式，“大班授課”也就是指利用學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍以及辦學(xué)條件開(kāi)展的多數(shù)學(xué)生教學(xué)模式。它在以教師為主體的課堂氛圍中，教師有計(jì)劃、有目的的理論傳授及案例演示、傳播知識(shí)等活動(dòng)使學(xué)生的知識(shí)積累大大增加。但是，需要注意的是，大班授課這種授課方式很難在課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)及交流活動(dòng)。針對(duì)這種情況，解決這種模式存在的不足，一種新型的教學(xué)方式“小班研討”應(yīng)運(yùn)而生，小班教學(xué)的模式近年來(lái)受到很多醫(yī)學(xué)院校的青睞，這種方式對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，上課以學(xué)生為中心，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)被動(dòng)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上很容易被這種新型的教學(xué)方式所吸引，而教師也可以借助這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的團(tuán)結(jié)力及協(xié)作力得到提高，并鍛煉學(xué)生的溝通及領(lǐng)導(dǎo)能力等。在此研究基礎(chǔ)上結(jié)合我校的實(shí)際情況，我校藥學(xué)與檢驗(yàn)系的學(xué)生所采用的教學(xué)模式也開(kāi)展了改革工作。本次研究以我校藥學(xué)與檢驗(yàn)系2015級(jí)大專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)他們的教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用“大班授課小班研討”的授課方式，來(lái)探討此方式的可行性。

一、研究方法

本課題采用問(wèn)卷調(diào)查法，“大班授課小班研討”模式的效果如何，主要就看小班研討的效果及與大班授課的銜接好壞。我們?cè)?015-2016第一學(xué)期檢驗(yàn)專業(yè)開(kāi)展的《無(wú)機(jī)化學(xué)》課上全面實(shí)踐“大班授課小班研討”的教學(xué)模式時(shí)，大班設(shè)定大于90人，小班設(shè)計(jì)少于30人，每周大班授課兩次，小班研討兩次。充分進(jìn)行前期調(diào)研，對(duì)指導(dǎo)教師及參與研究的學(xué)生調(diào)研結(jié)果進(jìn)行反饋調(diào)查。依據(jù)課題組各成員研究的理論成果及經(jīng)過(guò)實(shí)證研究得出的結(jié)果，在《無(wú)機(jī)化學(xué)》這門(mén)課程中對(duì)“小班研討”這一模式在參考課題組意見(jiàn)的同時(shí)，結(jié)合研討課程發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，由課題組成員針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)了《無(wú)機(jī)化學(xué)》小班研討課調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的研討，我們擬出了7個(gè)題目，即研討課的評(píng)價(jià)情況、學(xué)生出勤率、學(xué)生在課上的表現(xiàn)、研討課組織形式、教師在研討課中的角色作用，印制成“調(diào)查問(wèn)卷”。在期末時(shí)向我校藥學(xué)與檢驗(yàn)系2015級(jí)藥學(xué)與檢驗(yàn)系大專專業(yè)基礎(chǔ)課《無(wú)機(jī)化學(xué)》調(diào)查，開(kāi)展抽樣調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷299份，問(wèn)卷有效率達(dá)到99.5%。

二、調(diào)查結(jié)果

由于調(diào)查問(wèn)卷中涉及的題目較多，因此本次研究不對(duì)每個(gè)問(wèn)題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，只對(duì)一些有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，得到的結(jié)果如下：

（一）學(xué)生對(duì)小班研討課認(rèn)可程度

在期末的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，97%學(xué)生同意在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用小班研討的方式。這個(gè)結(jié)果反映出多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同在實(shí)際課堂中應(yīng)用“大班授課小班研討”的方式，而超過(guò)96%學(xué)生認(rèn)為在課堂上應(yīng)用小班研討課程可以更加有效地進(jìn)行《無(wú)機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)、提示，小班研討的課程形式及授課內(nèi)容可幫助學(xué)生能更好地接納知識(shí)，并且教學(xué)反饋效果良好，也反映了學(xué)生十分支持課程改革活動(dòng)。

（二）學(xué)生對(duì)小班研討課程的準(zhǔn)備情況

本次研究發(fā)現(xiàn)有超過(guò)75%的學(xué)生都認(rèn)同《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程中的研討課次數(shù)每周應(yīng)占2次以上，這也表明了學(xué)生對(duì)研討課訴求還是超過(guò)現(xiàn)在的范圍。另外，學(xué)生對(duì)小班研討課的開(kāi)展也有充分準(zhǔn)備，超4/5學(xué)生在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程中準(zhǔn)備的研討課內(nèi)容都十分豐富，很少出現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的情況。

（三）學(xué)生對(duì)小班研討指導(dǎo)教師的要求

對(duì)問(wèn)題“在小班研討課時(shí)，如果老師和你們一起研討，你的態(tài)度是”調(diào)查中，有95%以上的學(xué)生支持教師在課堂中也參與到研討活動(dòng)中，未出現(xiàn)不歡迎的情況。這個(gè)結(jié)果提示在研討課的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生們希望教師可以積極轉(zhuǎn)變角色，參與到研討活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)發(fā)揮了更大的作用。

在對(duì)學(xué)生期望教師在研討課中發(fā)揮何種作用的情況顯示，對(duì)研討課的內(nèi)容、教師對(duì)研討話題的理解及學(xué)生疑問(wèn)較多的問(wèn)題進(jìn)行回答等方面是學(xué)生需求較高的內(nèi)容，內(nèi)容比重約占全部?jī)?nèi)容的1/3左右。這也就意味著給教師有著更高期望，可使學(xué)生主動(dòng)參與到研討課的諸多內(nèi)容中，并對(duì)教師的引領(lǐng)作用充分發(fā)揮。

（四）研討得到的結(jié)論對(duì)學(xué)生行為的影響

對(duì)學(xué)生研討水平的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為在小班研討中，你周圍同學(xué)發(fā)言的獨(dú)立性”問(wèn)題時(shí)，約有79%的學(xué)生認(rèn)為周圍學(xué)生總是在表達(dá)自己觀點(diǎn)或是參考的比重較小，這說(shuō)明學(xué)生在準(zhǔn)備研討課內(nèi)容時(shí)都很積極，但對(duì)觀念獨(dú)立性還存在較大不足，學(xué)生自身的思考能力有還需要加強(qiáng)，這需要老師加強(qiáng)關(guān)注。

三、初步結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明：通過(guò)對(duì)我院2015級(jí)藥檢系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“大班授課、小班研討”的新型教育模式，結(jié)果顯示，這種新型教學(xué)方式能夠更好地讓“小班研討”成為“大班授課”的有益補(bǔ)充，同時(shí)促進(jìn)了教學(xué)方式由教師授課型轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)型，并且提高了學(xué)生參與度，切實(shí)使學(xué)生學(xué)到知識(shí)且提升專業(yè)基本素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)大小班結(jié)合教學(xué)也有著較高的滿意度。另外一段采用“大班授課小班研討”的教學(xué)模式能夠?qū)處熈私獍盐諏W(xué)生的具體情況提供思路，將學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況與小班研討課上的個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多樣化考核評(píng)價(jià)。在小班研討中，教師可以對(duì)學(xué)生的情況充分了解。在小班研討中，學(xué)生有了更多展示自我的機(jī)會(huì)。

“大班授課小班研討”教學(xué)模式更加注重從理論聯(lián)系實(shí)際的角度提出、分析及解決問(wèn)題，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力大大提高。另外大班授課對(duì)理論來(lái)源、體系及重點(diǎn)知識(shí)更加強(qiáng)調(diào)，有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。小班研討則是與學(xué)生的實(shí)際思想展開(kāi)研討活動(dòng)，使學(xué)生在不斷交流討論中加深對(duì)理論知識(shí)的理解?？偟膩?lái)說(shuō)，如果在實(shí)際教學(xué)中真正能落實(shí)“大班授課小班研討”的教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大大提高，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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