馬莉

[摘 要] 水利工程測(cè)量課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對(duì)該課程的翻轉(zhuǎn)式課程教學(xué)改革的初步嘗試，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、課程開展的流程及開展中遇到的問題做了一定闡述，以期高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究具有參考價(jià)值。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；課程平臺(tái)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0088-02

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，教育信息化得到了飛速發(fā)展，信息化的教學(xué)模式和手段逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)[1]，教育信息化改革逐漸提到各大高校的改革日程上。特別是隨著“可汗學(xué)院”模式在全球范圍內(nèi)傳播，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法迅速進(jìn)入了高等教育的視野，并引起了高度的重視和廣泛關(guān)注。目前，各大高校都在嘗試?yán)梦⒄n、慕課、網(wǎng)上在線開放課程等教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式改革。

翻轉(zhuǎn)課堂源自Flipped Classroom或Inverted Classroom，與傳統(tǒng)以教師為中心的課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，教師組織并有針對(duì)性地解答學(xué)生提出的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻取代了教師的講授，騰出的時(shí)間留給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

一、“水利工程測(cè)量”課程教學(xué)改革的進(jìn)展及困境

（一）課程改革進(jìn)展

我校“水利工程測(cè)量”課程自2011年先后經(jīng)歷了工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化、精品課程建設(shè)等一系列的教學(xué)改革，初步形成了較成熟的知識(shí)脈絡(luò)。2015年該課程借助學(xué)院的“一人一優(yōu)課”項(xiàng)目建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，邁出了數(shù)字化教學(xué)的第一步。雖然“水利工程測(cè)量”課程改革取得了一定的實(shí)效，但在教學(xué)開展中仍遇到困境。

（二）課程存在的問題

1.學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高

高職較本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)；課堂上，教師在臺(tái)上講得熱火朝天，學(xué)生臺(tái)下玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象屢禁不止。教師共同的困惑是課程改革年年有，教學(xué)內(nèi)容日日新，可是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生卻越來越少。如，在“水利工程測(cè)量”課中，學(xué)生在儀器使用時(shí)不能進(jìn)行觀測(cè)數(shù)據(jù)的處理，究其原因是理論基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)無法遷移。學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，興趣不高、主動(dòng)性較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)資源不能有效整合，學(xué)生獲取知識(shí)參差不齊

傳統(tǒng)課堂，教師憑借經(jīng)驗(yàn)，利用課件進(jìn)行講授，其中雖穿插學(xué)生互動(dòng)、展示等活動(dòng)但教師仍是課堂的主角。同一門“水利工程測(cè)量”課程，不同教師采用的案例、圖片、視頻等資源不同，學(xué)生獲取到信息量不同。而對(duì)當(dāng)下先進(jìn)的技術(shù)與熱點(diǎn)問題是否被引入課堂，這取決于教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)。由于缺乏資源整合平臺(tái)，使教學(xué)資源因教師個(gè)人專業(yè)認(rèn)知而受到局限，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)了解參差不齊，缺乏全方位的認(rèn)識(shí)。

3.考核手段單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)

水利工程測(cè)量考核主要以理論和實(shí)踐考核為主，理論部分是以試卷形式考核，實(shí)踐部分是根據(jù)完成項(xiàng)目情況進(jìn)行考核。對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)等方面的考核較為薄弱，無法做到對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行全方位考核。

二、水利工程測(cè)量課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式初探

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主的探索、發(fā)現(xiàn)問題，并達(dá)成相關(guān)知識(shí)的意義構(gòu)建[2]，學(xué)習(xí)者是課堂的中心，教師只是知識(shí)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者?！八こ虦y(cè)量”課程在原有的項(xiàng)目化課程改革的基礎(chǔ)上，借助“精品在線開放課程”項(xiàng)目，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合“水利工程測(cè)量”課程特點(diǎn)，提出了如下的教學(xué)實(shí)施方案。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在開課前，教師首先要按水利工程測(cè)量課程原有的知識(shí)脈絡(luò)細(xì)化各知識(shí)點(diǎn)，并開發(fā)課程平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，其次在平臺(tái)上按各知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻、音頻、文字、圖片等的教學(xué)資源并完善作業(yè)庫、試題庫、測(cè)評(píng)表等考核素材。課程結(jié)束后，再在網(wǎng)上完成課程滿意度調(diào)查問卷的填寫，以期更好地為課程改革服務(wù)。此外，學(xué)生可借助教師自行設(shè)計(jì)的《水利工程測(cè)量課程手冊(cè)》進(jìn)行自學(xué)。

教師在開課前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)合預(yù)習(xí)要求。學(xué)生按要求完成任務(wù)單的下載、視頻的觀看、知識(shí)點(diǎn)介紹、課前小測(cè)試及課程手冊(cè)的填寫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的困惑和問題，通過平臺(tái)中的討論區(qū)與教師進(jìn)行溝通，教師通過逐一解答實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。針對(duì)共性問題，教師要加以重視并收集到課堂中，集中進(jìn)行講解。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，是構(gòu)建新知識(shí)時(shí)探索、發(fā)現(xiàn)問題的階段，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及信息獲取能力。

（二）課上學(xué)習(xí)階段

課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過豐富、有趣的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生參與度從而提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的最大化[3]。

課堂上，學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求下載學(xué)習(xí)任務(wù)單，按小組完成各自任務(wù)。組內(nèi)，組長帶領(lǐng)組員通過自學(xué)、討論總結(jié)完成任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；組長根據(jù)組員能力制訂任務(wù)分工表，并確定任務(wù)實(shí)施方案。教師要深入各小組的討論中，回答組員存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。任務(wù)完成后，需以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。匯報(bào)中，其他學(xué)生可以提問由匯報(bào)組解答，教師根據(jù)每位學(xué)生完成的任務(wù)量、難易程度、匯報(bào)表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

由于“水利工程測(cè)量”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，很多學(xué)習(xí)任務(wù)在校園內(nèi)開展。以“道路轉(zhuǎn)折角觀測(cè)”為例，課前學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)如何確定道路轉(zhuǎn)折角、角度的觀測(cè)方法以及全站儀觀測(cè)水平角的注意事項(xiàng)等內(nèi)容。課上，教師深入小組進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，并就“全站儀的使用的規(guī)范性”這一共性問題進(jìn)行集中的師范講解。此過程中，以學(xué)生為中心完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，大大提高了學(xué)生的規(guī)范操作技能、溝通以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)教師在戶外有序地指導(dǎo)實(shí)踐并對(duì)突發(fā)狀況采取應(yīng)對(duì)策略，既鍛煉了教師的組織和協(xié)調(diào)能力，也有助于教師應(yīng)變能力的提升。

（三）課后測(cè)評(píng)與拓展

課后測(cè)評(píng)：課程結(jié)束后學(xué)生在課程平臺(tái)中完成作業(yè)，教師根據(jù)完成作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，確定后續(xù)課程中需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，及今后課程需要調(diào)整的方面。

課后拓展：為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，凸顯所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，教師將最新的技術(shù)、規(guī)范及相關(guān)的新聞、講座等資源上傳至課程平臺(tái)作為拓展知識(shí)供學(xué)生查閱與學(xué)習(xí)。師生可在討論區(qū)就熱點(diǎn)問題、技術(shù)等進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)效果調(diào)查與反饋

水利工程測(cè)量課程在進(jìn)行第一輪的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試之后，筆者在課程平臺(tái)中就學(xué)生的課程滿意度進(jìn)行了調(diào)查。在問卷發(fā)放前，需要向?qū)W生解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”含義。共計(jì)發(fā)放了調(diào)查問卷64份，涉及2016級(jí)水利1班和2班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，收回問卷數(shù)61份，其中母語非漢語的少數(shù)民族同學(xué)占19份。調(diào)查問卷針對(duì)學(xué)生對(duì)課程整體滿意度、教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意對(duì)及教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）課程滿意度

課程滿意度，主要是從對(duì)課程整體滿意度評(píng)價(jià)、對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置以及對(duì)課程教學(xué)模式的評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)水利工程測(cè)量課程的整體滿意度達(dá)91.8%，基本滿意的比例為8.2%；學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置與對(duì)課程教學(xué)模式的滿意度大致相同。在第一輪“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐開展中，大部分學(xué)生都能積極地跟隨教師的腳步完成對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情較高，這與學(xué)生對(duì)課程的滿意度反饋的結(jié)果較為一致。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

從學(xué)生的反饋來看，課前預(yù)習(xí)和課后拓展閱讀環(huán)節(jié)學(xué)生是在課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在課前視頻學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中兩個(gè)班的差異較大，究其原因是2班民族生較多，他們更喜歡通過視頻直觀的預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)話題討論、師生交流被受學(xué)生普遍歡迎，這也符合翻轉(zhuǎn)課堂的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

從教學(xué)效果反饋來看，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在溝通能力培養(yǎng)、自學(xué)能力提高、課堂效率及學(xué)習(xí)效果上有較大的優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂更加輕松、有趣。調(diào)查中一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生普遍喜歡在平臺(tái)上完成作業(yè)和測(cè)試，這也說明信息化教學(xué)的時(shí)代正在被學(xué)生所接受。

此外，針對(duì)母語是非漢語的少數(shù)民族學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)94.7%的少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為相比于其他課程，測(cè)量課程較容易聽懂；但在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的搜集中發(fā)現(xiàn)，42.1%少數(shù)民族學(xué)生存在一定的困難。

四、討論與啟示

水利工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、項(xiàng)目化的教學(xué)方法受到了學(xué)生的普遍歡迎，在教學(xué)實(shí)踐中，我們得到如下啟示

（一）優(yōu)化平臺(tái)建設(shè)，豐富課程資源

由于水利工程測(cè)量課程處于改革初期，學(xué)生觀看的視頻大部分來自網(wǎng)絡(luò)，筆者的視頻資源仍在開發(fā)階段，希望借助精品在線開放課程項(xiàng)目盡快完成。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望在拓展模塊中，加入更多的工程實(shí)例的講解，建議教師通過下企業(yè)、借助實(shí)習(xí)學(xué)生、兼職教師等方式收集更多的工程實(shí)地的視頻資源以供學(xué)生觀看。

（二）加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生培訓(xùn)，提高其自學(xué)能力

少數(shù)民族學(xué)生由于語言基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較弱，在課前預(yù)習(xí)以及成果匯報(bào)中表現(xiàn)不佳，致使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。建議今后對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使其盡快學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的方法。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師課改積極性

對(duì)教師素質(zhì)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展一方面需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力及信息化素養(yǎng)，另一方面教師要投入更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)、策劃課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。這就需要教師在課下付出更多的精力，而該部分工作量難以沿用傳統(tǒng)的計(jì)算方法進(jìn)行量化，這也是目前開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教師的苦衷[4]。目前學(xué)者建議，希望學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，促使教師能大膽地 進(jìn)行課程改革，從而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

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