姚燁，王皖發(fā)

[摘 要] CDIO工程教育模式面向新世紀(jì)，以培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的工程師為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”和具有中國(guó)特色的“工業(yè)4.0 ”，需要大量的高素質(zhì)工程人才的支撐。主要介紹了高職院校的工科人才培養(yǎng)中必須借鑒CDIO的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和模式，結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的實(shí)際情況，通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展緊密合作，依托企業(yè)的資源和項(xiàng)目及人員條件，實(shí)際有針對(duì)性地對(duì)工科專業(yè)人才的工程能力進(jìn)行訓(xùn)練，不只提升硬技能，還同步提升軟技能和行業(yè)發(fā)展的眼光，取得了很好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] CDIO；“校企合作+”；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0118-02

一、概述

“CDIO”工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過(guò)四年探索研究創(chuàng)立的工程教育理念，是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

在我國(guó)高校工程類教育中，因?yàn)閷I(yè)和課程改革一直較為滯后于新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并長(zhǎng)期受限于教學(xué)軟硬件資源的匱乏，導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的工科專業(yè)學(xué)生的工程素養(yǎng)平均水平一直不能令人滿意。尤其是隱藏在實(shí)際操作動(dòng)手技能背后的“軟技能”，包括推理和解決問(wèn)題能力、假設(shè)檢驗(yàn)和論證、系統(tǒng)和創(chuàng)新型思維、團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)才能等能力都無(wú)法有針對(duì)地開(kāi)展訓(xùn)練和培養(yǎng)。原本是整套的產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程涉及的各專業(yè)被人為地割裂開(kāi)了，會(huì)構(gòu)思的不會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)設(shè)計(jì)的不會(huì)實(shí)現(xiàn)、會(huì)實(shí)現(xiàn)的不會(huì)運(yùn)作，各專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生放到一起無(wú)所適從，配合不好。針對(duì)此種情形，我們將目光投向國(guó)外一流大學(xué)，引入CDIO的工程教育模式，希望能解決目前工科類人才培養(yǎng)遭遇的種種難題。

二、CDIO的切入點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)高校工科人才培養(yǎng)主要矛盾集中在：

1.學(xué)生缺乏推理和解決問(wèn)題的能力，只會(huì)模仿和照搬，更不要說(shuō)創(chuàng)新思維了。

2.缺乏批判性思維，認(rèn)為書(shū)上的都是對(duì)的，老師說(shuō)的都是對(duì)的，網(wǎng)上的內(nèi)容都是對(duì)的。

3.對(duì)工程師職業(yè)不了解、不認(rèn)可，更談不上承擔(dān)工程師的責(zé)任和遵守規(guī)范了。

4.目前高校中過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分使跨學(xué)科的崗位和工作內(nèi)容對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)。

這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，歸根到底主要有以下幾點(diǎn)：

1.工科類專業(yè)的課程項(xiàng)目還沒(méi)有形成成熟的套路和多變的風(fēng)格。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的制約限制了一些老師想改變的想法。

3.師資力量不足以支撐當(dāng)前較為龐大的招生規(guī)模下工科類專業(yè)學(xué)生全方位的訓(xùn)練。

4.未來(lái)畢業(yè)生從事的崗位存在不確定性也使校內(nèi)的人才培養(yǎng)針對(duì)性變得模糊。

CDIO工程教育大綱共分為四個(gè)能力模塊，其下分為十七條一級(jí)綱要，一級(jí)綱要之下又分為六十九條二級(jí)綱要，可謂是劃分細(xì)致、包羅萬(wàn)象、與時(shí)俱進(jìn)。既有“主動(dòng)和愿意冒險(xiǎn)”及“執(zhí)著與變通”的個(gè)性培養(yǎng)，也有“歷史和文化環(huán)境”及“發(fā)展全球觀”的眼界培養(yǎng)，如果不打折扣地逐條去實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出來(lái)的將是精英級(jí)的工程師，該類人才必將引領(lǐng)工程領(lǐng)域潮流、新產(chǎn)品的革新，使行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化。

而傳統(tǒng)的工科類專業(yè)，或者“新工科”概念的提出，無(wú)不是面向工業(yè)工程領(lǐng)域，最終要去解決實(shí)際工程問(wèn)題、從事實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)、負(fù)責(zé)實(shí)施工程項(xiàng)目等。一個(gè)工科類專業(yè)的人才合格不合格，最終要由用人企業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)。因此，實(shí)際上最理想的模式是“校企合作+CDIO”的模式，我們稱之為“校企合作+”的人才培養(yǎng)模式。

三、“校企合作+”的人才培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)外的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)制度、教育體制、育人文化顯著不同，這也使我們?cè)趯DIO嫁接到校企合作中絕不能照搬照抄，必然要作修正，“校企合作”是一條有效塑造工程師人才的途徑。

因?yàn)闃O少有高校的工科專業(yè)能夠提供給學(xué)生與實(shí)際生產(chǎn)相符的實(shí)訓(xùn)條件（非虛擬）、與實(shí)際接軌的工程項(xiàng)目以及高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，大部分的人才培養(yǎng)目標(biāo)都是以達(dá)到行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻的技術(shù)水平就大功告成了，而這些對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)都是最低限度的要求，在此基礎(chǔ)之上企業(yè)更希望高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能夠具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、順暢的溝通和交流能力、構(gòu)思設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力，這些要求不僅衡量標(biāo)準(zhǔn)模糊，而且無(wú)法量化。在我國(guó)目前工程人才培養(yǎng)非系統(tǒng)化、師資培養(yǎng)也不配套的情況下，就必須由企業(yè)出面，聯(lián)合合作院校共同培養(yǎng)未來(lái)的工程師人才，因?yàn)橹挥衅髽I(yè)才最明白需要什么樣的工程師。

由企業(yè)主導(dǎo)工科類人才培養(yǎng)、合作高校參與協(xié)作的模式被稱為“校企合作+”。由企業(yè)在學(xué)校設(shè)立“訂單班”，前期經(jīng)過(guò)層層面試和篩選，人數(shù)控制在40人之內(nèi)。分別在第一學(xué)年開(kāi)展為期一周的認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，第二學(xué)年開(kāi)展為期3個(gè)月的工學(xué)交替實(shí)習(xí)，第三學(xué)年開(kāi)展為期3個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)。在三個(gè)階段的實(shí)習(xí)過(guò)程中，按照由淺到深的順序，分別安排不同的項(xiàng)目和內(nèi)容，部分項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須在企業(yè)內(nèi)完成，部分可以帶回學(xué)校完成。每一位訂單班的學(xué)員將有兩位老師共同指導(dǎo)，從人格打造、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新精神四個(gè)方面完成量身訂制的培養(yǎng)任務(wù)，全面打造適合國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)的CDIO工程師人才。

實(shí)際中，我們同京東方集團(tuán)已建立合作關(guān)系，并已開(kāi)展訂單班的試點(diǎn)。京東方集團(tuán)是國(guó)內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)的代表，其主要業(yè)務(wù)是液晶面板制造，其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域涵蓋新能源、智慧醫(yī)療、家電制造、信息通訊等。京東方集團(tuán)于2015年推出的“‘藍(lán)晶靈產(chǎn)業(yè)人育成計(jì)劃”即是面向“校企合作+”的企業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)由企業(yè)主導(dǎo)、校方協(xié)助，在訂單班中實(shí)施面向液晶制造產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)員在校內(nèi)身具雙重身份：既是學(xué)員也是產(chǎn)業(yè)人，既是學(xué)生也是企業(yè)的一員。經(jīng)過(guò)篩選進(jìn)入訂單班的學(xué)生即成為京東方的助理工程師，其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將走上助理工程師→工程師→高級(jí)工程師一條線。

在企業(yè)文化宣傳方面，前期開(kāi)展有“BOE吉尼斯挑戰(zhàn)記錄”和戶外拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。通過(guò)在校內(nèi)發(fā)放制服和胸牌，使京東方班學(xué)員有別于其他學(xué)生，并以身為產(chǎn)業(yè)人和助理工程師為榮。通過(guò)企業(yè)文化的輸入和組織人際交往的活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)可和忠誠(chéng)度，并對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人提升充滿信心和希望。

在企業(yè)實(shí)際從事認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間，因?yàn)椴](méi)有液晶生產(chǎn)和制造專業(yè)，所以參與實(shí)習(xí)的都是相關(guān)電子類和電氣類專業(yè)的學(xué)生。京東方的實(shí)習(xí)崗位包含模組制造、液晶電路陣列制造、切割、貼合，既涉及電子電路內(nèi)容也有設(shè)備運(yùn)作和控制內(nèi)容。真實(shí)地提供給學(xué)生實(shí)際的崗位工作內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際中體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣，融入企業(yè)員工中，將使學(xué)生身心更快地成熟，從而初步達(dá)到CDIO的工程師標(biāo)準(zhǔn)要求。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，將由指導(dǎo)老師啟發(fā)學(xué)生針對(duì)所從事崗位的生產(chǎn)工藝提出改良和改進(jìn)的想法，并形成文字報(bào)告和匯報(bào)PPT，進(jìn)一步鍛煉其行文、語(yǔ)言和表達(dá)能力。

另外一種類型的合作是加入由企業(yè)主導(dǎo)的教育合作項(xiàng)目。例如，我們2017年初簽約加入了由三菱電機(jī)自動(dòng)化（中國(guó)）公司主導(dǎo)的三菱合作教育項(xiàng)目，并從中收獲頗多。該項(xiàng)目類似一個(gè)校企合作教育聯(lián)盟，校方院校既有清華大學(xué)、浙江大學(xué)、東南大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流國(guó)際知名的本科院校，也有類似于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職高專院校；企業(yè)方包括三菱電機(jī)自動(dòng)化（中國(guó)）有限公司及其上下游的合作伙伴。合作領(lǐng)域涵蓋本科和高職教育、售后培訓(xùn)、用人需求、行業(yè)比賽、技術(shù)論壇、教材出版等各個(gè)方面。通過(guò)參與這個(gè)教育合作項(xiàng)目，取得三個(gè)方面的收獲：

1.企業(yè)的資源。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是去說(shuō)服企業(yè)從人力、物力方面對(duì)我方辦學(xué)予以支持和幫助，包括企業(yè)的講師、當(dāng)前熱門(mén)領(lǐng)域的技術(shù)和設(shè)備、場(chǎng)地等均可由校企雙方共同投入。相應(yīng)的，合作企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)成才后擁有優(yōu)先遴選的資格。在這種情況下，合作企業(yè)的選取就相當(dāng)重要了，因?yàn)橹挥幸恍┛鐕?guó)的知名企業(yè)才擁有上述這些資源，并愿意與合作院校分享。

2.建立了校校合作的關(guān)系網(wǎng)。目前國(guó)內(nèi)高職院校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)層次還是偏低，根本原因是師資整體層次偏低，高水平的師資數(shù)量少。在招生數(shù)量日益下降的大趨勢(shì)下，各個(gè)院校同類專業(yè)傳統(tǒng)的“競(jìng)爭(zhēng)合作”關(guān)系基本只剩下“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系，這也使專業(yè)和師資的交流和溝通日益困難。以安徽省119所高校為例，除去中國(guó)科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽大學(xué)等一批重點(diǎn)本科院校，安徽省教育廳就曾經(jīng)牽頭組織一批高職院校成立過(guò)“A聯(lián)盟”“商科聯(lián)盟”等院校聯(lián)盟，然而這些聯(lián)盟基本是空架子，既沒(méi)有實(shí)質(zhì)的論壇和學(xué)術(shù)活動(dòng)，也沒(méi)有推動(dòng)各院校的專業(yè)建設(shè)。在這種情形下，參與由企業(yè)牽頭的教育合作項(xiàng)目無(wú)疑是一種較好的選擇。這種校校交流無(wú)疑是真正促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，使專業(yè)的教師能夠在一種專業(yè)的氛圍中去討論如何做專業(yè)的事情。

3.加入“三菱電機(jī)杯”自動(dòng)化大賽?！叭怆姍C(jī)杯”自動(dòng)化大賽是面向高校電氣、自動(dòng)化、機(jī)電類專業(yè)的完全由學(xué)生自主選題、組建團(tuán)隊(duì)、提出方案、完成作品的展示性比賽，可以說(shuō)充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性的思維。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，仍然一再要求學(xué)生不斷提升動(dòng)手操作的熟練度顯然已經(jīng)跟不上“中國(guó)制造2025”對(duì)人才的需求。找準(zhǔn)定位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和活力，才是當(dāng)前我國(guó)高校各工科類專業(yè)所必須解決的首要問(wèn)題。

四、總結(jié)

總之，CDIO的培養(yǎng)理念是近兩年流行于國(guó)外高校的工程師培養(yǎng)模式。我們嘗試在校企合作中同合作企業(yè)一道將CDIO的模式嵌入進(jìn)去，從而形成獨(dú)特的“校企合作+”的模式。這僅僅是初步的探索。為了順應(yīng)全球制造業(yè)復(fù)興的熱潮和國(guó)家對(duì)智能制造以及“工業(yè)4.0”的政策扶持，我們必須從各個(gè)方面做出嘗試，探索適合我國(guó)國(guó)情的CDIO工程師培養(yǎng)模式。

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