黃建國(guó)

[摘 要] 在我國(guó)高職教育發(fā)展歷程中，五年制高職教育一直都是重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，教育工作者們不斷探索新的發(fā)展模式。五年制高職教育相比其他的高職教育優(yōu)勢(shì)明顯、特殊性強(qiáng)。重點(diǎn)探討五年制高職教育內(nèi)涵發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；五年制；內(nèi)涵發(fā)展；實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0136-02

五年制高職教育，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才為教育目標(biāo)，面向初中畢業(yè)生實(shí)施五年制的人才培養(yǎng)模式，集中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育于一體的?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，是一種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，學(xué)制優(yōu)勢(shì)明顯，有利于提高人才培養(yǎng)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提高職業(yè)教育教學(xué)的有效性、培養(yǎng)具備良好技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)五年制高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

一、緊握專業(yè)建設(shè)這個(gè)基點(diǎn)

筆者認(rèn)為，普通本科教育以學(xué)科建設(shè)為主，而高職教育以專業(yè)建設(shè)為主。高職教育主要針對(duì)職業(yè)崗位技術(shù)技能要求開展教學(xué)，以滿足職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)與技能的要求為人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下指導(dǎo)方針：（1）服務(wù)產(chǎn)業(yè)；（2）依托行業(yè)；（3）聯(lián)合企業(yè)。

首先，服務(wù)產(chǎn)業(yè)。高職教育教學(xué)活動(dòng)的開展致力于滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。而地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)在于地方重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)業(yè)。如果高職教育脫離產(chǎn)業(yè)服務(wù)，那么就會(huì)與市場(chǎng)脫節(jié)，其存在就失去了意義。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，就是政府辦學(xué)培養(yǎng)人才，最后是要求人才為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。由此可見，高職教育的關(guān)鍵在于服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)。

其次，依托行業(yè)。依托行業(yè)開展高職教育的關(guān)鍵之一。如，德國(guó)的行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”職業(yè)教育中發(fā)揮著巨大的作用，如此，充分發(fā)揮行業(yè)對(duì)高職教育辦學(xué)的引導(dǎo)作用，依托行業(yè)制定行業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從而有針對(duì)性地辦職業(yè)教育。

最后，聯(lián)合企業(yè)?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職教育面臨兩大困境：（1）需要大量循環(huán)投入。高職院校的設(shè)備更新?lián)Q代快，這也是由制度缺陷所致。但是，德國(guó)“雙元制”教育模式下，就不存在這個(gè)問題，德國(guó)職業(yè)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能是企業(yè)的責(zé)任，學(xué)校無需購(gòu)買大量設(shè)備。（2）我國(guó)的校企合作無法深入開展?！靶Ｆ蠛献髦啤蹦Ｊ较?，高職院校與企業(yè)應(yīng)作為辦學(xué)主體，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研發(fā)設(shè)置課程、共同開展教學(xué)活動(dòng)等。然而，我國(guó)現(xiàn)行法律與實(shí)踐中都沒有明確企業(yè)在辦學(xué)教學(xué)中的責(zé)任。

綜上所述，筆者認(rèn)為，五年制高職院校應(yīng)將“服務(wù)產(chǎn)業(yè)”“依托行業(yè)”“聯(lián)合企業(yè)”作為學(xué)校專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)方針，具體從以下幾點(diǎn)著手：

（一）科學(xué)制定規(guī)范的五年制高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)的時(shí)代”。五年制高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與三年制高職教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不同，大部分高職院校有上百個(gè)專業(yè)，但配套的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)非常少。因此，從發(fā)展的角度來看，院校應(yīng)盡可能制定覆蓋院校所有專業(yè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，在工作時(shí)才能有章可循、有據(jù)可依，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求，對(duì)所有的分院、辦學(xué)點(diǎn)的所有五年制專業(yè)進(jìn)行逐個(gè)對(duì)照檢查，一旦發(fā)現(xiàn)不合格，必須在規(guī)定的短時(shí)間內(nèi)完成整改工作，如果整改后仍然不合格，就予以淘汰。

（二）構(gòu)建多元互通的五年制高職院校課程體系

課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與核心，每個(gè)專業(yè)都需要若干課程作支撐。課程體系的關(guān)鍵就在于核心課程建設(shè)。一個(gè)專業(yè)大概有五六門核心課程，如果能確保這些核心課程的建設(shè)質(zhì)量，那么，專業(yè)的綜合實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力就有了保證，人才質(zhì)量就有了保障。通常情況下，專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程、實(shí)踐課程、專業(yè)選修課程等。因此，要想把專業(yè)核心課程都建成優(yōu)質(zhì)教育課程，必須構(gòu)建多元互通的課程體系來體現(xiàn)五年制對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，也是提高高職教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

（三）制訂高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案

筆者認(rèn)為，至關(guān)重要的一環(huán)就是立足于五年制高職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的實(shí)際，制定高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案。而人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。從理論與實(shí)踐的雙重角度來看，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）如何充分體現(xiàn)五年制實(shí)踐教學(xué)的連貫性。五年制與三年制有明顯的不同，五年制是長(zhǎng)學(xué)制、貫通中高職，那么，如何在五年制實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案是重難點(diǎn)。（2）如何提高文化素質(zhì)、專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的匹配性，從而制定一個(gè)融合五年制優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)方案。（3）科學(xué)合理解決實(shí)踐教學(xué)基地、師資等問題。由于高職院校的綜合資源有限，學(xué)校要想獨(dú)立解決所有的技能、技術(shù)教學(xué)問題幾乎不可能。由此可見，開展深度校企合作至關(guān)重要，學(xué)校要與企業(yè)站在同一角度、擁有同一人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)核心課程、共同編寫教材、共同教學(xué)實(shí)踐教學(xué)問題等。（4）做好實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)工作。筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)與文化課教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)是一樣的，都是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的部分，因此，教學(xué)實(shí)踐的全程必須被考核、驗(yàn)證和評(píng)價(jià)。（5）提高頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的吻合度。一直以來，頂崗實(shí)習(xí)作為一個(gè)教育過程，作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)保持高度一致，但實(shí)際教學(xué)中，與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)吻合并不高，甚至很多學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)毫不相干，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，由此可見，必須加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的吻合度。

（四）明確專業(yè)建設(shè)的方向

五年制高職專業(yè)建設(shè)是特色化教育?，F(xiàn)階段，五年制高職的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、示范專業(yè)建設(shè)、品牌專業(yè)建設(shè)都具有明顯的特色。但是，我國(guó)高職辦學(xué)千篇一律、千校同一校。如果每個(gè)學(xué)校都能有自己的特色，那就能呈現(xiàn)百花齊放、百花爭(zhēng)艷的場(chǎng)面。那么，五年制高職院校如何辦出自己的特色呢？關(guān)鍵在于重點(diǎn)建設(shè)、積累優(yōu)勢(shì)、形成特色。重點(diǎn)建設(shè)是一種手段而非目的；專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵在于選準(zhǔn)若干有限的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，切忌全面鋪開，所有專業(yè)平均用力。專業(yè)建設(shè)應(yīng)走重點(diǎn)建設(shè)這條路，在重點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)勢(shì)，最后形成自己的特色。由此可見，打破常規(guī)、重點(diǎn)投入至關(guān)重要。

二、加快培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的五年制高職教師人才

新形勢(shì)下，教育部高度重視培養(yǎng)五年制高職教育骨干教師，開展多種多樣的活動(dòng)，成效顯著，但仍存在不少問題。如，專業(yè)素養(yǎng)高、骨干教師力量薄弱，優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量薄弱，教師培訓(xùn)有效性不高，教師個(gè)性化發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展成效欠佳。

筆者認(rèn)為，要想解決上述問題，提高師資力量，首先，要將學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)凸顯出來，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，解決職稱評(píng)審問題；其次，加快組建“雙師型”師資隊(duì)伍，采用“內(nèi)部培養(yǎng)為主、外部引進(jìn)為輔”的方式來擴(kuò)充院校骨干教師力量。教育部及相關(guān)部門應(yīng)積極組織開設(shè)五年制高職教育研討班、學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)高職教師做好職業(yè)規(guī)劃，提高教學(xué)能力與水平，從而提高教學(xué)有效性。另外，積極開展優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀名師工作室評(píng)選活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用。

具體來說就是：（1）高職院校積極搭建相關(guān)平臺(tái)，采用“走出去、引進(jìn)來”的方針政策，貫徹“數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、專兼結(jié)合”的理念，打造專業(yè)技能高、職業(yè)素養(yǎng)高的骨干教師隊(duì)伍。學(xué)校各院系應(yīng)建立健全骨干教師培養(yǎng)績(jī)效考核制度，引導(dǎo)在職教師攻讀博士、博士后學(xué)位，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參加全國(guó)、省級(jí)科研項(xiàng)目，在課堂與企業(yè)兩個(gè)重要教學(xué)場(chǎng)所來提升自己的實(shí)踐技能；（2）積極開設(shè)“名師工作室”，承擔(dān)培養(yǎng)優(yōu)秀教師、研究熱點(diǎn)問題、整合優(yōu)質(zhì)資源、展示優(yōu)秀成果的責(zé)任；（3）積極提出優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施意見，圍繞骨干教師、引進(jìn)行業(yè)精英、知名學(xué)者，打造優(yōu)質(zhì)的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“課題”“項(xiàng)目”為載體，加快教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

三、建設(shè)智慧校園，推進(jìn)五年制高職教育的深入改革

近年來，智慧校園建設(shè)深入推行，如，“泛雅杯”全國(guó)教師慕課教學(xué)大賽、“鳳凰杯”江蘇省職業(yè)學(xué)校微課大賽等，這些都成為五年制高職教學(xué)、管理、科研改革的重要推手。智慧校園建設(shè)立足于數(shù)字化校園建設(shè)至上原則，推動(dòng)了五年制高職院校教育信息化的深度發(fā)展。五年制高職智慧校園集人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等功能于一體，與教育教學(xué)深度融合，共同提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量與科研實(shí)力，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

現(xiàn)階段，智慧校園建設(shè)尤為必要和重要，利用系統(tǒng)思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，圍繞“教育應(yīng)用”這一話題，充分結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等信息化技術(shù)，構(gòu)建完善的“數(shù)據(jù)平臺(tái)”“信息門戶平臺(tái)”，不斷提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校數(shù)據(jù)的互通互聯(lián)，讓物理空間與數(shù)字空間高度結(jié)合起來。構(gòu)建五年制高職院校智慧校園資源與服務(wù)共建共享機(jī)制，完善五年制高職智慧校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施與保障體系，構(gòu)建高職教育數(shù)字資源與教學(xué)資源平臺(tái)，創(chuàng)造具有專業(yè)特色的學(xué)習(xí)、智慧實(shí)訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地都能學(xué)的愿景，從而實(shí)現(xiàn)五年制高職院校智慧校園建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，五年制高職教育具有廣闊的發(fā)展空間，新形勢(shì)下，五年制高職教育已由規(guī)模發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。要想提高五年制高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須綜合考慮多方面因素，堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展理念，充分發(fā)揮“校企合作”的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，提高教研水平，大膽創(chuàng)新，探索五年高職院校辦學(xué)新路徑。

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