李榮如

[摘 要] 在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職語文閱讀教學(xué)中，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。就中職語文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索與嘗試，圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：課前應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課堂討論，深入學(xué)習(xí)；合理提問，科學(xué)評(píng)價(jià)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；語文閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）30-0048-01

在中職語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有十分重要的作用，在考試中占據(jù)分?jǐn)?shù)比例很高，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。在我國教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，雖然取得了一定的教學(xué)成績，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。本文就中職語文閱讀教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索與嘗試進(jìn)行分析。

一、課前應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)材料進(jìn)行預(yù)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂交流、探討解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)再解決問題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)再解決問題，這是教學(xué)關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)[1]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課前預(yù)習(xí)的重要性。例如，學(xué)習(xí)《尋夢者》這篇文章時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀這篇文章，將閱讀過程中遇到問題以文字的方式記錄下來，然后根據(jù)文章內(nèi)容解決問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)文章意象象征手法、作者情感、文章段落分析等內(nèi)容存在問題，學(xué)生對(duì)文章中文章結(jié)構(gòu)和寫作手法理解并不深刻，對(duì)文章象征寫法并不能深刻理解。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)并提出問題。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這樣一來，不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂討論，深入學(xué)習(xí)

在中職語文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)提出問題，教師利用上課時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后解決問題，這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持學(xué)習(xí)熱情。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師應(yīng)該重視課堂學(xué)生討論過程，引導(dǎo)學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》這一文章時(shí)，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于秋天的景象，使學(xué)生對(duì)秋天的風(fēng)景有更深刻的感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行討論。通過在課堂中合理設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考提出問題，通過學(xué)習(xí)解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力也隨之提高。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，不僅思維能力得到拓展，同時(shí)還可以更深刻了解文章內(nèi)容以及作者寫作思路，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生語文思維的形成。此外，學(xué)生在課堂討論過程中，學(xué)生的思想情感得到培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生來講，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了寫作能力。

三、合理提問，科學(xué)評(píng)價(jià)

將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用在中職語文教學(xué)中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題，通過課堂討論提出問題、分析問題、解決問題，這一過程以學(xué)生認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)而產(chǎn)生。在中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力是教學(xué)目標(biāo)之一，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思想情感。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生反饋信息進(jìn)行深入挖掘。學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提出問題：這篇文章弘揚(yáng)了怎樣的精神？采用什么手法對(duì)文章中人物進(jìn)行描寫？學(xué)生根據(jù)教師問題，將自己的想法以文字方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生之間相互交換、相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《朱自清全集》，結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：文章通過景色描寫，寫出了作者怎樣的情感？文章的寫作特點(diǎn)是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題，結(jié)合文章寫法說出答案。這時(shí)教師可以讓學(xué)生利用不同寫作手法完成教學(xué)任務(wù)，然后教師根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這種方式對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)非常有利，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容非常感興趣，但由于是節(jié)選片段，無法了解事情發(fā)生起因，對(duì)人物認(rèn)識(shí)也不夠全面，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這一名著，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生眼界。

總而言之，在中職語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意使用新型教學(xué)模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參看文獻(xiàn)：

[1]施小玲.中職語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：20-21.

[2]錢孝紅.中職語文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索與嘗試[J].職業(yè)，2015（35）：29-30.