陳秀泉，劉文，覃思源

[關(guān) 鍵 詞] 文科專業(yè)；技能競賽；專業(yè)課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0170-02

從2008年起，教育部聯(lián)合天津市人民政府、人力資源和社會保障部等有關(guān)部門，舉辦由中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校共同參加的全國職業(yè)院校技能大賽（簡稱“國賽”）。目前，大賽規(guī)模和影響力逐年擴大，充分體現(xiàn)出德技并重、教產(chǎn)結(jié)合和社會參與的職業(yè)教育理念。除此之外，由全國各行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)組織、職業(yè)院校等單位主辦的各類職業(yè)技能競賽也非常豐富，為學(xué)生提供了廣闊的展示舞臺和歷練平臺。技能大賽立足實際應(yīng)用，以職業(yè)關(guān)鍵能力為導(dǎo)向設(shè)置賽事，反映了行業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)要求和職業(yè)技能要求，不僅是對參賽選手職業(yè)技能的考核，也是對參賽選手綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力的考核，實質(zhì)上更是對職業(yè)學(xué)校課程模式、教學(xué)成效、辦學(xué)質(zhì)量的評判。因此，技能大賽對職業(yè)學(xué)校了解行業(yè)企業(yè)的最新信息、前沿動態(tài)和深化教學(xué)改革具有十分重要的意義[1]。早在2011年，在全國職業(yè)教育與成人教育工作會議上就曾指出，要“注重建立競賽引領(lǐng)教育教學(xué)改革的有效機制。”[2]然而，受各種因素制約，多是技能大賽內(nèi)容與文科專業(yè)的實際教學(xué)安排往往各唱各調(diào)、相對獨立。文科專業(yè)如何對學(xué)生的專業(yè)前沿技術(shù)能力、綜合能力、職業(yè)能力進行培養(yǎng)，在學(xué)校有限的條件下，通過優(yōu)化和改進專業(yè)課程體系，構(gòu)建一種職業(yè)技能大賽與專業(yè)課程體系融通的教學(xué)模式，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，使職業(yè)教育真正成為職業(yè)預(yù)備教育，是一個值得思考的問題。

本研究以職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)的文科專業(yè)教學(xué)體系進行改革，試圖探索高職文科專業(yè)技能競賽開發(fā)與專業(yè)課程融通的教學(xué)改革。

一、技能大賽背景下傳統(tǒng)課程體系存在的問題

文科專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系與職業(yè)技能大賽內(nèi)容的先進性、時代感、市場化的理念相悖。在傳統(tǒng)的課程體系背景下，大多學(xué)校通過耗費大量人力、物力對少量尖子生進行突擊強化訓(xùn)練后參加職業(yè)技能大賽，在極少數(shù)尖子生的身上傾注了學(xué)校全部教學(xué)資源，從而忽略了應(yīng)把全體學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)放在首位的問題。沒有把職業(yè)技能大賽培訓(xùn)常態(tài)化，沒有把職業(yè)技能大賽面向全體學(xué)生，這是當下許多學(xué)校普遍存在的問題。

二、技能大賽導(dǎo)向下的專業(yè)課程體系重構(gòu)

職業(yè)技能競賽因企業(yè)真實項目的引入和行業(yè)專家的參與，是既具有專業(yè)性又具有權(quán)威性的平臺，同時又是市場化的風(fēng)向標。高職高專院校借助大賽平臺所展示的職業(yè)技能代表著當下或未來社會和市場的真正需求。為此，高職文科專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)企業(yè)需求人才標準與技能大賽賽項契合度的基礎(chǔ)上，重新確立學(xué)生的崗位面向和技能培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程體系進行重構(gòu)。

首先，以每年國家組織的各類大賽為導(dǎo)向，研究技能競賽大綱，根據(jù)競賽內(nèi)容調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方案，將技能競賽的考核內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案與學(xué)分掛鉤，并落實到每門課程。如此，就能以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，真正實現(xiàn)“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”，形成賽、教、學(xué)一體化的教學(xué)模式。

其次，以技能大賽為標桿，建立科學(xué)的訓(xùn)練機制，構(gòu)建完備的實訓(xùn)環(huán)境，使專業(yè)教學(xué)更接近競賽實際和工作實際。

最后，在上述基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的理論核心課程體系和實踐教學(xué)體系，由此形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以職業(yè)實踐實訓(xùn)為主線的專業(yè)課程體系。

三、職業(yè)技能大賽內(nèi)容與課程體系融通的途徑

要把職業(yè)技能大賽的要求、標準等有效、合理地融入正常教學(xué)的課程體系中，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，鼓勵學(xué)生普遍參與，通過層層選拔的方式選拔人才，杜絕只抓少數(shù)尖子學(xué)生搞“面子工程”的現(xiàn)象。因此，要著手進行以下改革：

（一）教材與競賽內(nèi)容的融通

目前高職文科專業(yè)的教材基本上使用高職類國家規(guī)劃教材，教材因通用性因此局限性較強，而且這類教材有著較長的版本更新周期，教材中涉及的專業(yè)知識、技能知識、案例等不能完全跟上行業(yè)發(fā)展和市場需求，因而課程內(nèi)容不能全面滿足現(xiàn)行教學(xué)、競賽、就業(yè)等各方面的要求。因此，以技能大賽為導(dǎo)向的教學(xué)改革，建議選用與大賽內(nèi)容聯(lián)系緊密、教材大綱與競賽要求契合的，采用項目化教學(xué)的，具有實用性、專業(yè)基礎(chǔ)性、先進性較強的教材。具體實施上要特別注重就業(yè)類課程、證書類課程、競賽類課程的融合。在選不到理想教材的情況下，可以組織教師集體編寫本專業(yè)教材。教材的編寫既要面向全體學(xué)生，又要符合學(xué)校實訓(xùn)、實習(xí)條件；既要體現(xiàn)本專業(yè)通用的基本理論知識，又要能促進行學(xué)生專業(yè)能力的提升，還要和專業(yè)技能競賽的要求契合，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中就掌握競賽要求和大綱。

（二）課程教學(xué)與競賽培訓(xùn)的融通

1.調(diào)整課程比例，將職業(yè)技能競賽備賽訓(xùn)練模式充分融入日常教學(xué)

目前高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間是2.5年，最后一個學(xué)期為頂崗實習(xí)期。在課程比例上理論課、專業(yè)課占大頭，實習(xí)、實訓(xùn)課時間明顯不足。故而根據(jù)技能競賽調(diào)整教學(xué)計劃，對課程進行優(yōu)化整合，提高實習(xí)、實訓(xùn)課程在課程體系中所占比例，成為高職院校課程教學(xué)與競賽融通的第一步。通過課程體系的調(diào)整形成新的學(xué)習(xí)模塊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能緊跟各類技能大賽的步伐進行項目實訓(xùn)，又能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的人才規(guī)格要求。

多年的備賽實踐證明，參賽前的強化訓(xùn)練對學(xué)生操作技能和綜合素質(zhì)的提高效果極為顯著。沒有付出必然沒有收獲，多數(shù)高職院校學(xué)生的特點之一就是學(xué)習(xí)的自覺意識差，自我管理意識薄弱。將參賽的集訓(xùn)模式搬入日常教學(xué)，加大訓(xùn)練強度、提高訓(xùn)練標準，效果可想而知。職業(yè)技能競賽是一項階段性的活動，或者說是一次大型考試，注重大賽前的強化訓(xùn)很有必要，但競賽只是一種手段，其直接目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根本目的是促進學(xué)生對技能的掌握，而技能競賽的內(nèi)容才是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中最應(yīng)該牢牢掌握的東西。這就要求教師應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)技能競賽訓(xùn)練充分融入課堂教學(xué)之中，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)化課程順序，將理論教學(xué)融入實踐教學(xué)

文科專業(yè)傳統(tǒng)的課程排序是第一學(xué)期傾向理論課，第二學(xué)期開始才慢慢向?qū)嵱?xùn)課傾斜，目的是讓學(xué)生先具備理論素養(yǎng)之后再集中進行實操訓(xùn)練。事實上，這種理論與實踐不同步的課程設(shè)置順序極易造成理論學(xué)習(xí)與技能實訓(xùn)的脫節(jié)，既不能使學(xué)生的理論知識得到深化，同時學(xué)生在技能訓(xùn)練中又難結(jié)合理論進行指導(dǎo)。因此本研究將實訓(xùn)課程調(diào)整至理論課程之前或者與理論課程同步，讓學(xué)生在實訓(xùn)課中先有經(jīng)驗上的體驗，再根據(jù)實踐所需的理論有針對性地學(xué)習(xí)理論知識，用實踐驅(qū)動理論學(xué)習(xí)，讓理論教學(xué)服務(wù)于實踐，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，不僅使學(xué)生認識到理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練之間的關(guān)系，還能改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、理論教學(xué)枯燥無味、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

此外，將技能競賽的培訓(xùn)時間與相關(guān)課程開課時間重合起來。如南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播與策劃專業(yè)每年上半年要參加全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，因此就將廣告創(chuàng)意與策劃、攝像技術(shù)等與比賽內(nèi)容相關(guān)的課程安排在上半年，讓師生在課程教與學(xué)的過程中同時準備技能大賽的作品。這樣可以利用任務(wù)驅(qū)動的方法促使全體學(xué)生參賽，不僅能培養(yǎng)全體學(xué)生的動手能力，而且有利于參賽效果的取得。

3.課程結(jié)業(yè)與競賽結(jié)果融通

文科類專業(yè)需要定期開展職業(yè)技能競賽。學(xué)校可以直接參照國賽賽項的設(shè)計，將賽項移植到校內(nèi)開展。競賽對象應(yīng)當盡可能覆蓋全專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生通過備賽、參賽、反思的過程學(xué)習(xí)和收獲專業(yè)知識以及技能，名列前茅者可以成為大家追趕的標桿，可以代表學(xué)校參加更高級的比賽乃至國賽。沒有國賽賽項的專業(yè)，可以參照行業(yè)賽項開展競賽。既無國賽賽項，也無其他大賽賽項的專業(yè)，要圍繞本專業(yè)的核心課程，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)最新動態(tài)和需求，對照崗位要求和國家職業(yè)標準自行設(shè)計專業(yè)技能競賽項目。所有賽項應(yīng)當形成一種慣例，每年定期舉辦。

課程結(jié)業(yè)考試可以借用技能競賽的項目和內(nèi)容，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就熟悉技能競賽大綱和參賽項目。同時，逐步在課程結(jié)業(yè)考試成績上認可技能競賽成績。比如，直接將學(xué)生競賽成績與課程期末考試成績掛鉤，進行學(xué)分置換。另外，對競賽中的佼佼者，學(xué)校應(yīng)當給予其他獎勵。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年的人才培養(yǎng)方案規(guī)定要將專業(yè)技能競賽以專業(yè)核心項目課的形式列入人才培養(yǎng)方案，設(shè)50課時，計3學(xué)分。這就是一個將技能競賽和課程教學(xué)進行有機結(jié)合的很好形式，通過技能競賽的平臺，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動教育教學(xué)改革、推動評價標準考核方式的改進，真正促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.教學(xué)、競賽培訓(xùn)與企業(yè)需求融通

高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生的高水準動手操作能力，是把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的實際訓(xùn)練。學(xué)校開設(shè)技能課程應(yīng)從本專業(yè)、本行業(yè)對該技能的要求和標準入手，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定及國家、省、市大賽對專業(yè)技能的評價尺度，制訂實訓(xùn)、實習(xí)計劃和訓(xùn)練目標，并與企業(yè)合作，把學(xué)生送到企業(yè)相應(yīng)崗位進行真崗實訓(xùn)，讓教學(xué)與實踐有機結(jié)合，從而切實提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。首先，文科專業(yè)要充分依托校企合作平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)一體化，為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)對接的機會，邀請企業(yè)現(xiàn)場觀摩競賽或直接到大賽現(xiàn)場招聘人才。其次，與企業(yè)共同開發(fā)設(shè)計技能競賽項目，競賽規(guī)程、技能規(guī)范、命題思路和評判方式均以企業(yè)實際為標準，讓企業(yè)以自己的標準發(fā)現(xiàn)人才，讓學(xué)生有機會接受市場的檢驗。

參考文獻：

[1]馮志軍.技能大賽：職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的推進器[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（11）：27.

[2]姚潔，高武斌.基于職業(yè)技能競賽的文秘專業(yè)教學(xué)的改革與實踐：以鄖陽師范高等專科學(xué)校文秘專業(yè)教學(xué)改革為例[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）：110.