陳詩

[摘 要] 相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。目前各大高職院校迫在眉睫的問題是在保證“高技能”教育的前提下構(gòu)建“高素質(zhì)”的培養(yǎng)體系。簡單描述了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，并分析了構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的一般思路與方法、校企合作模式下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而清晰地認識到該培養(yǎng)體系存在的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系；大學(xué)生

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）06-0227-01

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量逐漸增多，加快高職院校的建設(shè)顯得勢在必行。但高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，各大高職院校在完善專業(yè)課程培養(yǎng)體系的同時還應(yīng)該注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。開展職業(yè)素養(yǎng)教育和構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定是構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的前提。對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定主要有三點：第一，職業(yè)技能。即培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力素養(yǎng)。第二，職業(yè)道德。即人在社會上應(yīng)具有的一般道德規(guī)范。第三，職業(yè)精神。它指的是學(xué)生在某個專業(yè)的崗位上所需要的態(tài)度、責(zé)任、信譽等。不難看出，第二和第三點是各大高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建的重點。

二、構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的一般思路與方法

就目前的研究來看，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的一般思路與方法是分別探索學(xué)生、高職院校和企業(yè)，分析它們之間存在的實際問題，最后將探索得到的理論落實到實際教育中以解決問題。具體來說，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系必須做到以下三個方面：第一，以學(xué)生為中心。學(xué)生是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系服務(wù)的對象，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系必須引導(dǎo)學(xué)生認知自我，進行清晰的角色定位和價值取向，最終引導(dǎo)學(xué)生在技能、崗位、企業(yè)和職業(yè)等方面有清晰的認知。第二，以學(xué)校為中心。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系必須以高職院校的實際情況為出發(fā)點，依托校園文化建設(shè)，在潛移默化中影響和引導(dǎo)學(xué)生進步。第三，以教育教學(xué)為中心。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系必須從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，踏實做好專業(yè)課程教學(xué)安排、專業(yè)技能訓(xùn)練、社會實踐、師資力量培養(yǎng)等方面的工作。

三、校企合作模式下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系

（一）校企合作的內(nèi)涵與意義

校企合作的內(nèi)涵與意義主要體現(xiàn)為以下四點：（1）能有機結(jié)合教學(xué)與實踐。（2）打破了學(xué)校單方面培養(yǎng)學(xué)生的局面。（3）改變了傳統(tǒng)教育模式，開闊了新視野。（4）加深了對職業(yè)教育的理解。

（二）校企合作的優(yōu)勢

校企合作是有利于學(xué)生的模式，具體表現(xiàn)在以下三點：（1）提高了學(xué)生對職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神的認知。（2）教學(xué)理論以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實踐能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點。（3）讓學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方達成共贏。

（三）校企合作模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

校企合作模式下構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法多種多樣，具體表現(xiàn)在以下五點：（1）將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容以課堂形式呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）校企合作從實際情況出發(fā)，推進職業(yè)道德教材的開發(fā)。（3）深化教學(xué)改革，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。（4）加大師資培養(yǎng)，注重基層體驗。（5）以實訓(xùn)為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究中的問題

（一）在教育實施過程中模糊了職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定

不同崗位、不同專業(yè)所需要的職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)是不相同的，然而高職院校在職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中往往忽視了這點。這種情況導(dǎo)致不同的專業(yè)課程體系缺少與之配套的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。

（二）缺乏對“制約因素”的深入研究

目前，各大高校對如何構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系進行深入探析，但卻沒有重視最根本的問題：制約職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展是什么？如果這個問題得不到解決，就無法構(gòu)建有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

（三）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的考核機制不健全

我國高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此考核高職教育的質(zhì)量主要是就業(yè)率和技能培養(yǎng)。雖然職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)被不斷提及，但由于沒有健全的職業(yè)素養(yǎng)考核機制導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)性，缺乏約束與激勵。

（四）校企合作模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

校企合作模式下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題主要表現(xiàn)在以下兩點：（1）學(xué)校和企業(yè)在理念上不統(tǒng)一。學(xué)校把校企之間的合作當(dāng)成是整合教學(xué)資源和提升就業(yè)率的項目，而企業(yè)則認為這是一種回饋社會的方式。由于理念上的不統(tǒng)一，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)大打折扣。（2）目前校企合作政策還不夠完善，為了在政策上促進校企合作，政府有責(zé)任協(xié)調(diào)和監(jiān)督校企合作雙方。

五、結(jié)語

高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，只有通過不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗才能完成。通過分析目前高職院校大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們找到了問題的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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[3]劉曉雪.基于“微文化”視角下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析[J].職業(yè)，2017（8）.