馬小婧

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，社會(huì)各行各業(yè)信息化步伐不斷加快，信息化已滲透到社會(huì)的各行各業(yè)，信息技術(shù)對(duì)教育的改革日趨明顯。尤其是近幾年微課、多媒體這些新興的教育手段已經(jīng)在課堂中不斷普及，給教學(xué)課堂添加了許多生機(jī)與活力，讓教育不斷朝著新的方向發(fā)展。國(guó)家也重點(diǎn)推出了“網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)人人通”“一師一優(yōu)課”“一課一名師”等教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，可見教育信息化發(fā)展的重要性。但是這些新興科技的逐漸普及也給一線教師帶來(lái)了影響，已經(jīng)適應(yīng)傳統(tǒng)教育手段的教師是不是能夠及時(shí)適應(yīng)并駕馭這些新興產(chǎn)物，提高自身的教育水平是主要論述的一個(gè)問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化；教師；發(fā)展；影響

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0025-01

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

教育信息化剛開始應(yīng)用時(shí)，由于打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以開始受到了阻礙。一部分老師認(rèn)為教育信息化與多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沖突，單憑信息化技術(shù)怎么能教好學(xué)生。另外，很多老師認(rèn)為教育信息化的應(yīng)用就是運(yùn)用多媒體授課，對(duì)教育信息化認(rèn)識(shí)不到位。但是隨著這些新興科技在教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)逐漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，會(huì)改變學(xué)習(xí)觀念。作為教師也能夠通過(guò)對(duì)這些教育信息技術(shù)的靈活運(yùn)用很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輕松但是高效率的學(xué)習(xí)，由此形成一個(gè)良性循環(huán)。教師再?gòu)闹袑W(xué)習(xí)各種教育信息化技術(shù)，提升自身信息化水平。從中可以看出，教育信息化能否朝著一個(gè)好的方面進(jìn)步關(guān)鍵因素在于教師，教師本身的教育理念和教育手段的不斷進(jìn)步才有可能帶動(dòng)教育信息化的全面發(fā)展，因?yàn)榻處熓墙逃囊粋€(gè)主體。這也就要求教師在這個(gè)發(fā)展日新月異的社會(huì)中不斷地自我進(jìn)步與自我發(fā)展，隨著時(shí)代變遷隨時(shí)改變教學(xué)策略才能適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，才能利用教育信息化改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、提升教師信息化素養(yǎng)

學(xué)生的能力不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和記憶上，而是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析理解能力上，這就要求教師將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)和各種軟件應(yīng)用開拓上，利用信息化將網(wǎng)絡(luò)信息與書本知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，將教師教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)和方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生探索討論，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。教育信息化是一條提高教師專業(yè)素養(yǎng)以及技能的有效途徑。教師在學(xué)習(xí)教育信息化過(guò)程中，不但能夠?qū)W到新的教學(xué)模式，而且能夠提高信息化處理技術(shù)，提高自身文化修養(yǎng)。

三、改變教師與學(xué)生的地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講授的傳遞者，教師占主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。教育信息化的引入，改變了教師與學(xué)生的地位，學(xué)生占主體地位，教師的角色變成了指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)者。在信息化的教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的探索與分析能力，不再是一味地背誦教師講解的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，既能夠避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，也能夠讓學(xué)生不斷發(fā)散思維、拓展想象?，F(xiàn)在我校正在推行的混合課程開發(fā)就是一個(gè)很好的教育信息化例子，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教師自己開發(fā)的課程資源展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生線下學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、提交作業(yè)，教師網(wǎng)上答疑和批改作業(yè)，然后通過(guò)線上總結(jié)反饋等形式總結(jié)學(xué)習(xí)，這種方式主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，教師起輔助作用。由于學(xué)生能夠在課堂中找到自身的位置，占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，因而積極性會(huì)大大增強(qiáng)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

四、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神

無(wú)論工作在哪一行業(yè)，都離不開創(chuàng)新。作為二十一世紀(jì)的教師更應(yīng)該創(chuàng)新，創(chuàng)新是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。教師的創(chuàng)新主要指教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等方面的創(chuàng)新。那么教師如何去創(chuàng)新呢？如果教師還是“白+黑”的方式，學(xué)生已經(jīng)厭煩，學(xué)生期待新的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)氛圍，期待參與到教學(xué)討論中去，信息化教學(xué)也賦予了教師一定的主動(dòng)權(quán)，教師可以把自身想要表達(dá)的觀點(diǎn)、理念用新穎的方式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生對(duì)新的事物又有著強(qiáng)烈的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘研究。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能更新觀念，接受新知識(shí)，才能提高創(chuàng)新精神。

現(xiàn)階段的社會(huì)是一個(gè)發(fā)展速度極快的社會(huì)，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力都會(huì)很大，教育行業(yè)也不例外，信息化教育已經(jīng)成為教育行業(yè)的一個(gè)常態(tài)，由此對(duì)教育模式、手段以及理念都做出改變是一線教師面臨的不可避免的問(wèn)題。所以，給一線教師的建議是不斷進(jìn)行自我更新、自我學(xué)習(xí)，不斷跟上時(shí)代的步伐，要勇于挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)，凸顯教育信息化的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余高.教育信息化視域下的教師專業(yè)發(fā)展路徑選擇[J].繼續(xù)教育研究，2017（2）：78-80.