張隆

[摘 要] 賞識(shí)教育歸根究底還是愛(ài)的教育，是以愛(ài)為基礎(chǔ)，充分挖掘每名學(xué)生的潛力，重視學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)教育者及被教育者實(shí)施的教育。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；賞識(shí)教育；學(xué)生德育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0218-01

以賞識(shí)的視角看待學(xué)生就需要我們能夠以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點(diǎn)。

欣賞學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很空，那我們?cè)趶氖掳嘀魅喂ぷ?，或者管育工作的時(shí)候，需要從哪方面著手呢，其實(shí)我們還是有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和辦法的。

一、學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，不要視而不見(jiàn)，不要吝嗇你的溢美之詞

1.擁有一雙善于捕捉好事物的眼睛是前提。每個(gè)人都希望“被人喜歡”，學(xué)生也是如此。為何總有學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)老師的諄諄教導(dǎo)，甚至還和老師形成對(duì)立，老師沒(méi)有功勞也有苦勞，為何學(xué)生卻沒(méi)有一點(diǎn)感恩？原因就是師生關(guān)系不夠和諧。老師對(duì)自己的學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，那學(xué)生自然感受得到，就不會(huì)愛(ài)和尊重老師，更不會(huì)在意老師看重的集體榮譽(yù)、待人禮貌等，那學(xué)生肯定就會(huì)變成什么都無(wú)所謂的人，讓老師徹底失望。但是，老師如果能傳遞給學(xué)生這樣一個(gè)暗示：我是被接納和被老師喜歡的，老師把你當(dāng)自己人，結(jié)果則會(huì)截然相反。即使他依然會(huì)有很多方面做不好，可是他對(duì)老師會(huì)彬彬有禮，知道心疼老師，尊重并感恩老師。這也就是心理學(xué)的自己人效應(yīng)，欣賞學(xué)生，也是在潛移默化地給學(xué)生暗示，老師是自己人。

2.及時(shí)有效的給予鼓勵(lì)是關(guān)鍵。因?yàn)槿魏蔚呐u(píng)和鼓勵(lì)都是有時(shí)效性的，再就是，我們對(duì)學(xué)生給予的鼓勵(lì)和贊賞不是毫無(wú)目標(biāo)性的，一定也要告訴他，在哪一方面他可以做得更好。

3.創(chuàng)造多方聯(lián)合引導(dǎo)的環(huán)境是助推劑。與家長(zhǎng)勤溝通，多交流，尤其是孩子有進(jìn)步的時(shí)候和家長(zhǎng)通電話或者聊微信都是很有必要的；普通任課老師私下的一句鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生對(duì)其良好的評(píng)價(jià)，我們聽(tīng)到的都可以講到，構(gòu)筑起全方位的聯(lián)合引導(dǎo)環(huán)境，這樣還會(huì)促使任課老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽。

二、相信學(xué)生，為他們搭建合適的平臺(tái)與舞臺(tái)，讓他們能夠展現(xiàn)自己，獲得更多的關(guān)注

學(xué)生的感情和態(tài)度不僅僅來(lái)源于班主任，還來(lái)自于更廣泛的人群，學(xué)生渴望被更多的人關(guān)注。心理學(xué)上有一個(gè)非常著名的效應(yīng)——皮格馬利翁效應(yīng)，好的期望會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果，差的期望導(dǎo)致消極結(jié)果，所以我們要學(xué)會(huì)給學(xué)生注入老師積極的期望值。只要學(xué)生體驗(yàn)到了存在感和自我實(shí)現(xiàn)感，他的進(jìn)步是多方面的，絕不是單一某個(gè)方面的。

三、賞識(shí)學(xué)生也需要技巧

1.承認(rèn)差異、允許失敗，奉行公平公正公開(kāi)的原則，在學(xué)生心目中他們不僅僅奉行公平公正的懲罰，更喜歡公平公正的獎(jiǎng)勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“很難想象還有什么比由于不公正而產(chǎn)生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈”。做得不好的，感覺(jué)不公正而心有怨言，做得好的，感覺(jué)沒(méi)有認(rèn)可而心有委屈，學(xué)生的心智本身就不成熟，學(xué)生不單單需要公平公正的懲戒，他們也需要公平公正地贊賞和鼓勵(lì)。

2.批評(píng)建立在充分尊重的基礎(chǔ)之上。公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)某名學(xué)生，很容易造成學(xué)生因?yàn)闆](méi)面子而形成對(duì)立或者人前人后不一致的局面，對(duì)班主任的威信是很大的打擊，無(wú)聲效應(yīng)可能起到的作用更大，一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一次沉默都是教育。必要的懲戒是控制學(xué)生行為的有效信號(hào)，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生想獲得什么樣的懲罰，讓學(xué)生自己作答或者老師出一道懲戒的選擇題，學(xué)生選擇的過(guò)程就是衡量自身錯(cuò)誤程度的過(guò)程，起到的效果會(huì)更好。

3.賞識(shí)鼓勵(lì)和批評(píng)警告都應(yīng)從小事入手，從小事突破。例如，經(jīng)常提醒學(xué)生上衣拉拉鏈的問(wèn)題，學(xué)生很輕易就能夠辦到。只有從小事入手，學(xué)生才認(rèn)為老師是一名足夠負(fù)責(zé)任的嚴(yán)格老師，也才能夠一點(diǎn)一滴地提高學(xué)生的執(zhí)行力。只有抓學(xué)生能夠立馬整改的小事，學(xué)生久而久之就形成了習(xí)慣，再碰到發(fā)型等問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)不自然地產(chǎn)生心理適應(yīng)感和跟隨感。班級(jí)的正向方面，例如今天講臺(tái)打掃得不錯(cuò)，某一節(jié)課沒(méi)有遲到?jīng)]有睡覺(jué)人員，哪名同學(xué)的軍被有進(jìn)步，也應(yīng)該值得班主任從小事捕捉，進(jìn)而鼓勵(lì)到位。學(xué)生逐漸就會(huì)達(dá)成共識(shí)，事無(wú)巨細(xì)，老師很用心，都在老師的掌控之中。

4.發(fā)現(xiàn)班級(jí)正面力量，弘揚(yáng)班級(jí)正風(fēng)正氣。其實(shí)，在我們擔(dān)任班主任工作時(shí)肯定能發(fā)現(xiàn)，班級(jí)當(dāng)中遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生還是占大多數(shù)，為這個(gè)班級(jí)出謀劃策，維護(hù)班級(jí)形象的還是占大多數(shù)，出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生總是一小部分。充分挖掘每一名學(xué)生的正面力量，無(wú)論是紀(jì)律方面、技能方面、個(gè)人衛(wèi)生方面、特長(zhǎng)方面都可以使之轉(zhuǎn)化為班級(jí)的正面導(dǎo)向力量。

班級(jí)管育工作和企業(yè)管理不能等同，因?yàn)槲覀兠嫦虻娜后w是一批心智還未成熟的青少年，不能用單純的管理來(lái)考慮來(lái)操作，以賞識(shí)的視角看待學(xué)生也好歸根結(jié)底都是愛(ài)的教育，愛(ài)是永恒的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛海彬.賞識(shí)教育研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[2]于丹，劉翠鞍.以文化視角解讀“賞識(shí)教育[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（5）.