田力

[摘 要] 隨著近幾年新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，勢(shì)必會(huì)影響中職物理學(xué)科教學(xué)。然而中職物理教師都有這樣一個(gè)疑問，那就是和中職教育和基礎(chǔ)教育的區(qū)別，生源素質(zhì)不一、學(xué)習(xí)目的不同等方面帶來的影響恐怕基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革方法很難直接搬到中職教育中。中職學(xué)校雖然沒有應(yīng)試壓力，但是教學(xué)上并不輕松，主要原因在于中職學(xué)生很大一部分是初中階段的學(xué)困生，對(duì)中職教師提出了很大的挑戰(zhàn)。將針對(duì)中職物理教學(xué)的困境進(jìn)行思考和探索，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職物理；教學(xué)困境；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0061-01

物理學(xué)是中職院校工科類后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)好物理，才能夠在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域更好地學(xué)習(xí)其他技能和知識(shí)。因此，中職物理教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)有重要意義。由于近幾年國(guó)家新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入，使中職學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊，甚至有連年下降的趨勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)越來越困難，部分學(xué)生由于初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)中職物理學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)中職物理教學(xué)困境原因的思考

（一）學(xué)生知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)能力較差

由于中職學(xué)生大部分是基礎(chǔ)應(yīng)試教育落選的學(xué)生，在基礎(chǔ)教育過程中存在著一些問題，因此中職生主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不想學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不正確；學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊；心理健康程度低，自律性差。這樣的情況對(duì)中職物理學(xué)教育來說是相當(dāng)大的阻礙，物理學(xué)科既需要學(xué)生有積極探索的態(tài)度，也需要有正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）教材版本脫離現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不符

中職物理課程既是知識(shí)基礎(chǔ)又是專業(yè)基礎(chǔ)，因此理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能體現(xiàn)中職教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但是如今中職物理學(xué)科用的大部分教材依舊是重視理論知識(shí)體系，忽視了現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生感覺依舊處在基礎(chǔ)教育環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有體現(xiàn)中職教育教學(xué)的特色。以《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》教材第一單元為例，本單元共有16課，然而只有第16課“自制平衡玩具”屬于實(shí)踐活動(dòng)課，其他課程大多數(shù)是理論知識(shí)課程。中職學(xué)生知識(shí)水平普遍較低，學(xué)習(xí)能力較差，部分理論知識(shí)在課堂上教師反復(fù)講授學(xué)生依舊不能很好地掌握。由此可見，教材版本和教材內(nèi)容編寫也是如今中職物理教學(xué)的一大困境。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

在中職物理教學(xué)過程中，依舊采取基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師講授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)得不到激發(fā)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。中職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究、獲得知識(shí)、滿足好奇心的過程。在目前中職物理教學(xué)過程中，很明顯教師沒有注重這樣的教學(xué)模式，反而去掉了“主動(dòng)探究”和“滿足好奇心”，僅僅保留了獲取知識(shí)。這樣的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說枯燥無味，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，也不容易理解和記憶，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除了以上三點(diǎn)之外，還有一些細(xì)節(jié)上的不足，如教學(xué)設(shè)備不足、基礎(chǔ)課不受重視、實(shí)踐活動(dòng)少等，都不利于中職學(xué)生的物理課學(xué)習(xí)。

二、打破中職物理教學(xué)困境的思考和探索

（一）在教學(xué)中聯(lián)系生活和專業(yè)實(shí)際

中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式已經(jīng)厭煩，在中職課堂上，聯(lián)系實(shí)際生活或者動(dòng)手實(shí)踐能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)實(shí)際，以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。中職生作為需要一技之長(zhǎng)來踏入社會(huì)的學(xué)習(xí)群體，只有將與社會(huì)生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，才能引起學(xué)生的興趣。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法

物理學(xué)學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義理論體系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往需要學(xué)生以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析探索，因此原有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力限制了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的適應(yīng)性。對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)，中職學(xué)生大都缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果較差，長(zhǎng)期下去影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至一些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)生也沒有形成科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思想上由于松懈導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)過程不認(rèn)真，有的產(chǎn)生了不想學(xué)的念頭。

（三）重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門較為依賴實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，其知識(shí)和概念大多較為抽象，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能夠更好地理解和吸收。比如，在進(jìn)行《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》第一單元第11課拋體運(yùn)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以自制一些簡(jiǎn)單的教具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、總結(jié)

中職學(xué)校雖然目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，但是基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要，學(xué)習(xí)好物理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展和技能水平的提升大有裨益。在教學(xué)過程中，中職物理教師應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在參與中學(xué)習(xí)，在討論和交流中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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