郭小軍

[摘 要] 針對福建省泉州市泉港區(qū)特殊教育學校開展培智職高學生職業(yè)康復教育課程研究等相關理念提出主張，為職業(yè)康復課程研究、學校未來發(fā)展及培智學生成長提供支持與保障。

[關 鍵 詞] 培智；職業(yè)康復；課程開發(fā)；預期成果

[中圖分類號] G760 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0057-01

一、職業(yè)康復概念的界定及詮釋

國際勞工組織（簡稱ILO）對殘疾人職業(yè)康復的定義是：職業(yè)康復是為殘疾人謀求并維持適當職業(yè)而進行計劃、設想及給予職業(yè)指導、職業(yè)訓練、改善工作環(huán)境等與職業(yè)有關的幫助。本研究旨在探究如何重新整合學?，F(xiàn)有的職高教育課程資源，將職業(yè)康復與職業(yè)教育有機結合，重建包括職業(yè)能力評定課程、職業(yè)訓練課程和支持性就業(yè)安置等三大職業(yè)康復模塊在內的課程體系，以達成培養(yǎng)具備職業(yè)綜合能力的殘疾公民的根本目標。

二、研究背景及意義

（一）積極開展培智學校職業(yè)康復教育，培養(yǎng)培智學生職業(yè)能力，是積極踐行學?！吧罱逃?，以人為本”和“塑造健全人格，培養(yǎng)生存技能，融入主流社會”辦學宗旨的內在要求。

（二）針對歷屆畢業(yè)生就業(yè)不良的情況，開展職業(yè)康復教育更是勢在必行。其原因多為沒有適合的工作，本身能力與市場需要脫節(jié)，因此進行職業(yè)康復教育更是加強智障學生生存能力的現(xiàn)實需要。

三、理論依據(jù)

（一）國際勞工組織提出的《殘疾人職業(yè)康復和就業(yè)公約》第三章“發(fā)展殘疾人職業(yè)康復和就業(yè)服務的國家行動”中指出，“主管機關應采取措施為殘疾人提供職業(yè)指導、職業(yè)培訓、安置、就業(yè)和其他有關服務并對之進行評價，以使殘疾人能夠獲得、保持職業(yè)及提升”，由此可見，加強殘疾人職業(yè)康復教育研究，可減輕國家與社會負擔。

（二）中央與地方政府2014年相繼出臺的《特殊教育三年提升計劃（2014—2016年）》和2017年新頒布的《特殊教育三年提升計劃（2017—2020年）》均要求特殊教育應實行“醫(yī)教結合”，即康復與教育相結合，因此，開展職業(yè)康復教育研究是國家政策的要求和國家特殊教育意志的體現(xiàn)。

四、研究目標和主要內容

（一）研究目標：了解學生的職業(yè)能力情況和本區(qū)域內智力殘疾人就業(yè)情況，并據(jù)此重建學校職業(yè)康復教育課程體系，設置職業(yè)康復相關課程活動，以達成培養(yǎng)具備包括職業(yè)技能和職業(yè)環(huán)境適應能力等在內的職業(yè)綜合能力的殘疾公民的根本目標。

（二）研究內容：重建包括職業(yè)能力評定課程、職業(yè)訓練課程（包括專業(yè)核心課程、必修文化基礎課程和專業(yè)選修課程）和支持性就業(yè)安置等三大職業(yè)康復模塊在內的課程體系。

（三）研究重點：以開發(fā)培智學生職業(yè)訓練課程為重點，著重研究專業(yè)核心課程的構建。

五、研究對象與范圍

學校培智職高班學生。

六、研究的思路、過程和方法

（一）研究思路

1.建立就業(yè)調查與職業(yè)評估課程課題組，充分了解學生殘存機能、智力、職業(yè)傾向、職業(yè)操作能力等情況，為職業(yè)訓練課程研究提供依據(jù)和建議。

2.據(jù)調查與評估結果，篩選既適合學生學習訓練又能符合地方特色的專業(yè)技能課程來構建專業(yè)核心課程，最終形成既有核心課程、又有文化與選修課程的多樣化職業(yè)訓練課程體系。

3.確定專業(yè)核心課程后，按照核心課程實際操作要求，著手建設庇護工場，既開展技能實訓，又進行就業(yè)安置，達到職業(yè)康復的目的。

（二）研究過程

第一階段：開展就業(yè)調查分析和學生職業(yè)能力評估。

第二階段：開展“核心—文化—選修”職訓課程開發(fā)。

第三階段：開展庇護工場建設與職業(yè)技能實訓、就業(yè)安置。

（三）研究方法

1.文獻研究法：檢索與殘疾人職業(yè)康復和培智學校職業(yè)教育課程設置相關的中外文獻資料，總結他人的經(jīng)驗，梳理、分析學?，F(xiàn)有職業(yè)教育課程設置優(yōu)劣情況，為本研究提供實證材料和研究思路。

2.調查法：對職高階段的所有培智學生進行問卷、訪談、能力評估及對區(qū)域內部分畢業(yè)生進行訪談，了解在校學生殘存機能、就業(yè)選擇等職業(yè)能力情況和畢業(yè)生就業(yè)情況，為設置和開展有效的職業(yè)康復教育課程活動提供事實依據(jù)。

3.行動研究法：根據(jù)調查研究和職業(yè)評估結果，針對學生存在的問題及時綜合、調整課程內容，力爭在課題研究期限內使課程體系日臻成熟、完善。

七、研究的預期成果

（一）預期理論成果：通過研究得到新的職業(yè)高中康復教育課程體系以及職業(yè)康復與職業(yè)教育結合產(chǎn)生的新的教學方法等。

（二）預期實踐成果：通過研究而產(chǎn)生的殘疾人庇護工場及配套儀器設備和職業(yè)評估工具等，職業(yè)康復教育校本教材，教師職業(yè)康復教育能力的提升以及學生在校內庇護工場的就業(yè)安置。

八、主要觀點與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點：在原有職業(yè)教育課程基礎上，引入職業(yè)康復的相關內容，共同服務于培智學生，能更有針對性、更具實效性地促進其職業(yè)能力的形成與提高。

（二）創(chuàng)新之處：本研究側重職業(yè)訓練課程的研究，尤其是專業(yè)核心課程的構建，運用職業(yè)評估課程，不斷根據(jù)評定結果進行康復訓練和教學調整，從而形成更加有效的職業(yè)康復教育課程，此乃課程改革新舉措。

九、完成研究任務的可行性

（一）課題組核心成員應是特殊教育一線工作者，有參與研究過各級課題，要具備一定的研究能力，應至少研究過1個課題。

（二）圍繞課題開展前期準備工作，課題組核心成員分工協(xié)作，搜集有關文獻資料及歷屆部分培智畢業(yè)生就業(yè)情況調查工作等，為課題的研究提供理論指導和實際依據(jù)。

（三）學校應預算各項研究經(jīng)費，為保證課題研究在規(guī)定期限內圓滿完成任務，并確定定期集體研究時間。

總之，通過培智職高學生職業(yè)康復教育課程研究，為智障學生回歸社會、融于社會創(chuàng)造條件，并不斷調整改革步伐，以適應新的特殊教育發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅喜靈，劉偉.論社會融合教育在特殊教育學校的普及[J].基礎教育研究，2013（1）：8-10.

[2]肖忠勇.特殊教育學校智障學生生活適應能力的培養(yǎng)之我見[J].學周刊，2013（28）：79.