俞妍旻

[摘 要] 結(jié)合教育實(shí)踐，討論如何通過優(yōu)化中專英語聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽力水平。

[關(guān) 鍵 詞] 聽力課；教學(xué)設(shè)計(jì)；聽力水平

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0061-01

中專英語教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而聽力就是其中很重要的一部分。然而長期以來，英語聽力教學(xué)主要采用單一的“三步法”。所謂“三步法”，即第一步，學(xué)生聽錄音；第二步，學(xué)生做聽力練習(xí)題；第三步，師生核對答案。這種教學(xué)方法的教學(xué)效果不盡如人意，而且中專生普遍英語基礎(chǔ)較差，許多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。我們教師應(yīng)積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學(xué)的能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法來優(yōu)化中專英語聽力課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、精心設(shè)計(jì)“熱身”部分

良好的熱身活動是上好一節(jié)聽力課的前提條件。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能激活或補(bǔ)充相關(guān)的背景知識和語言知識，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）巧妙聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

中專英語教材第一冊Unit 11 Pop Music的聽力由兩篇對話組成，對話1主要談?wù)摿餍懈栊牵瑢υ?主要討論流行音樂，并涉及了一些音樂類型和音樂術(shù)語。教師可緊緊圍繞pop music這一話題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來回答一些比較簡單的問題來激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，例如：

1.Do you like pop music？

2.Who is your favorite signer？Can you give some names of famous signers？

3.Besides pop music， can you list other music styles？

前兩個(gè)問題比較簡單，和學(xué)生的生活聯(lián)系得比較緊密，大部分學(xué)生能參與其中。第三個(gè)問題則是對對話2中一些音樂類型和音樂術(shù)語的導(dǎo)入，知識面狹窄一點(diǎn)的學(xué)生不一定能答上來，但是能夠引起學(xué)生興趣，為教師接下來介紹音樂背景知識做了鋪墊。

（二）利用圖片、音樂等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行熱身活動

Unit 11的Warming Up部分給出了四幅圖片，分別是搖滾樂、交響樂、爵士樂和鄉(xiāng)村音樂。教師可以根據(jù)這四幅圖片，事先準(zhǔn)備好這四種音樂的音像資料，在課堂上播放，讓學(xué)生對這幾種風(fēng)格不同的音樂形式有一個(gè)真實(shí)直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，為接下去的聽力訓(xùn)練做一個(gè)良好的準(zhǔn)備。

二、巧妙合理利用暫停鍵

聽力訓(xùn)練并不意味著一定要毫無間斷地聽完一遍又一遍。當(dāng)聽力材料中出現(xiàn)語速過快、學(xué)生無法理解內(nèi)容，或出現(xiàn)一些生詞影響學(xué)生理解聽力內(nèi)容時(shí)，我們在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)可以采用暫停鍵，讓放音停止。有時(shí)候采用暫停鍵可以吸引學(xué)生的注意力，反復(fù)所聽內(nèi)容，使學(xué)生加深印象。例如，Unit 11聽力的第二段對話的第一個(gè)練習(xí)是要求學(xué)生聽完對話找出所聽到的音樂類型。教師可以在學(xué)生基本理解聽力內(nèi)容的情況下，再讓學(xué)生聽一遍聽力材料，在每種音樂類型出現(xiàn)時(shí)做一個(gè)停頓，可對其進(jìn)行補(bǔ)充說明，讓學(xué)生對各種音樂類型有一個(gè)更深入的了解。

三、面向全體學(xué)生，分層提出教學(xué)要求

因受學(xué)習(xí)能力、思維能力、基礎(chǔ)知識等影響，同一班級學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。教師應(yīng)根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)活動，讓不同水平的學(xué)生都能夠參與其中。以Unit 11聽力的第一段對話為例，我要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠完成書本上的聽力任務(wù)，而對少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則只要求他們講出對話中所涉及的兩個(gè)歌手。在第二段對話中，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生聽出所有涉及的音樂類型，基礎(chǔ)一般的學(xué)生聽出7～10種音樂類型，基礎(chǔ)較差的學(xué)生若能聽出3～5種音樂類型就給予他們鼓勵(lì)和肯定。

四、聽后注意總結(jié)拓展

聽力活動完成后的重點(diǎn)還在于幫助總結(jié)聽力策略，根據(jù)需要處理有關(guān)語言問題，還可以利用多媒體手段對聽力材料做一個(gè)擴(kuò)展。例如，在Unit 11聽力的第一段對話中出現(xiàn)了兩個(gè)人名，Michael Jackson和Ricky Martin，教師可對這兩位音樂家作簡單介紹。另外，介于本課聽力涉及了一些音樂類型，教師可利用事先準(zhǔn)備的音頻或視頻材料對對話中涉及的不同類型的流行音樂做一些展示，并讓學(xué)生討論一下不同音樂形式對人們生活的影響，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解流行音樂，擴(kuò)大音樂的興趣范圍，培養(yǎng)美感。

總之，教師在聽力課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)聽力課教學(xué)過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語聽力的興趣，讓學(xué)生覺得聽力并不是一件“苦差事”，樂學(xué)，愿學(xué)。只有這樣，英語課堂才會煥發(fā)出活力，從而在真正意義上提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Henick， L. Warming up： Mental Exercises for Successful Learning[J]. Journal of Correctional Education，1994，45（3）：2-5.

[2]Garton， S. Learner Initiative in the Language Classroom [J]. ELT Journal，2002，56（1）：47-55.