劉彤

[摘 要] “中高職三二分段”學(xué)生，中職畢業(yè)后可以繼續(xù)升學(xué)，在中職階段的頂崗實(shí)習(xí)中遇到了很多新問題，導(dǎo)致學(xué)生沒能在頂崗實(shí)習(xí)中得到應(yīng)有提升，也給學(xué)校實(shí)習(xí)管理造成困擾。通過對學(xué)生分析研究，以及與實(shí)習(xí)單位交流，總結(jié)了“三二分段”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的問題及應(yīng)對建議。

[關(guān) 鍵 詞] “三二分段”；頂崗實(shí)習(xí)；升學(xué)；就業(yè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0090-01

“中高職三二分段”教育，是指中等職業(yè)學(xué)校與對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立對應(yīng)專業(yè)聯(lián)系，初中畢業(yè)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)證書，并獲得相關(guān)技能證書后，參加并通過高職院校轉(zhuǎn)段選拔考試，轉(zhuǎn)入對口高職院校對應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后獲得全日制普通高職畢業(yè)證書的一種新型職業(yè)教育模式。

一、“三二分段”學(xué)生中職階段頂崗實(shí)習(xí)新問題的分析

“三二分段”學(xué)生與普通中職學(xué)生一樣，在中職第三年要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。筆者在擔(dān)任“三二分段”班班主任及頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過程中，發(fā)現(xiàn)“三二分段”學(xué)生由于可以繼續(xù)升學(xué)，在中職階段的頂崗實(shí)習(xí)中遇到了很多新問題，導(dǎo)致學(xué)生沒能在頂崗實(shí)習(xí)中得到應(yīng)有的實(shí)踐鍛煉和技能提升，也給學(xué)校的實(shí)習(xí)管理工作造成了一定困擾。筆者通過對所指導(dǎo)班級學(xué)生的分析研究，及與各實(shí)習(xí)單位的交流探討，總結(jié)了“三二分段”學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的問題。

（一）沒有就業(yè)壓力，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)缺失

頂崗實(shí)習(xí)是中職生職業(yè)生涯的前奏。學(xué)生希望在實(shí)習(xí)期間，能夠提升職業(yè)技能、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及社會經(jīng)驗(yàn)，以提高就業(yè)競爭力或能被實(shí)習(xí)單位錄用。明確的目標(biāo)是最好的動力，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能積極投入學(xué)習(xí)和工作，收獲良好的實(shí)習(xí)效果。

“三二分段”學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)升學(xué)，解除了就業(yè)壓力，也一定程度上削弱了學(xué)習(xí)動力。筆者在學(xué)生實(shí)習(xí)前動員時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍將頂崗實(shí)習(xí)作為了學(xué)業(yè)中段的休息和過渡，選擇實(shí)習(xí)崗位時(shí)更看重工作是否輕松，而不是關(guān)注自我提升和就業(yè)。筆者指導(dǎo)的班級就有18%的學(xué)生選擇了與專業(yè)無關(guān)但更輕松的崗位。而在實(shí)習(xí)期間，筆者與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，被動完成工作任務(wù)者居多，學(xué)有所獲者較少。

（二）受到社會環(huán)境沖擊，升學(xué)目標(biāo)動搖

“三二分段”學(xué)生通過轉(zhuǎn)段考試可以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，這是中職生一個(gè)難得的機(jī)會。但有些學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)后，滿足于現(xiàn)有工作待遇和社會上更自由的生活狀態(tài)，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不愿繼續(xù)升學(xué)。筆者指導(dǎo)的班級中有四分之一的學(xué)生，不顧家長和老師勸說，放棄升學(xué)機(jī)會。在最適合學(xué)習(xí)的年紀(jì)放棄了學(xué)業(yè)，不僅浪費(fèi)了寶貴的升學(xué)名額，也失去了學(xué)習(xí)提升自我的機(jī)會，對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展是不利的。

（三）企業(yè)拒絕或不重視，實(shí)習(xí)機(jī)會受阻

很多企業(yè)接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，是為自身培養(yǎng)技能人才，解決人才短缺問題。因此，企業(yè)更傾向于選擇普通中職學(xué)生，他們能夠長期穩(wěn)定地在企業(yè)工作，而“三二分段”學(xué)生工作時(shí)間有限，往往剛能獨(dú)當(dāng)一面就要離開，浪費(fèi)企業(yè)的培養(yǎng)成本。筆者接觸的企業(yè)中，有些明確表示不招收“三二分段”學(xué)生，有些只給學(xué)生安排不需專業(yè)技能的普工崗位。這使“三二分段”學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)崗位時(shí)受到限制，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，也不利于實(shí)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。

二、“三二分段”學(xué)生中職階段頂崗實(shí)習(xí)新問題的應(yīng)對

以上是“三二分段”學(xué)生由于培養(yǎng)模式的特殊性導(dǎo)致的頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的新問題。這些情況導(dǎo)致很多“三二分段”學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)失去了應(yīng)有作用，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該予以重視，主要應(yīng)對建議如下。

（一）開展“三二分段”學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃教育

中職學(xué)校應(yīng)開展“三二分段”學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃教育，即讓學(xué)生知道五年的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該怎樣完成，內(nèi)容應(yīng)包括：（1）五年的課程設(shè)置；（2）人才培養(yǎng)的目標(biāo)，包括五年總目標(biāo)，及中職三年階段性目標(biāo)；（3）中職階段學(xué)業(yè)情況對高職學(xué)習(xí)的影響；（4）升入高職前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備；（5）中職及高職階段兩次頂崗實(shí)習(xí)的目的及意義；（6）引導(dǎo)學(xué)生對自己五年的學(xué)習(xí)過程做出合理規(guī)劃，設(shè)置適合自己的階段性目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)規(guī)劃的教育，學(xué)生明確中職階段頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值，是他們升學(xué)及將來就業(yè)的主要優(yōu)勢所在，會讓他們在高職階段的學(xué)習(xí)及今后的就業(yè)中有更高的起點(diǎn)。這將是鼓勵(lì)學(xué)生積極投入頂崗實(shí)習(xí)的最好動力。

（二）“三二分段”對接中高職學(xué)校應(yīng)有更緊密的銜接

“三二分段”對接中高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)合作，做好銜接工作，如，（1）帶學(xué)生參觀對接高職院校，了解學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提升認(rèn)同感；（2）促進(jìn)兩校學(xué)生間交流，讓學(xué)生看到升學(xué)后可以獲得提升和優(yōu)勢；（3）請高職院校教師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生深入探索專業(yè)領(lǐng)域的熱情。

通過緊密的交流互動，可以使學(xué)生消除升學(xué)的疑慮，理解升學(xué)的意義，增強(qiáng)對高職院校的歸屬感，促進(jìn)學(xué)生明確目標(biāo)，順利升學(xué)。

（三）對接中高職學(xué)校與企業(yè)三方開展頂崗實(shí)習(xí)合作

筆者發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)歡迎“三二分段”學(xué)生高職階段頂崗實(shí)習(xí)時(shí)再回到企業(yè)甚至畢業(yè)后留在企業(yè)工作，作為有經(jīng)驗(yàn)的員工可以有更高的起點(diǎn)。因此，對接中高職學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)開展合作，讓企業(yè)成為固定的中高職連續(xù)實(shí)習(xí)單位。有連續(xù)穩(wěn)固的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和鍛煉，就業(yè)起點(diǎn)更高；企業(yè)有穩(wěn)固的人才來源，便于培養(yǎng)自己的人才隊(duì)伍。

總之，中職階段頂崗實(shí)習(xí)是“三二分段”學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)，應(yīng)通過中高職學(xué)校和企業(yè)多方努力，讓實(shí)習(xí)發(fā)揮更好的效用。