徐治忠

[摘 要] 高職院校加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時期社會發(fā)展對人才質(zhì)量的新要求。針對當前高職院校學生人文素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)狀，分析原因，提出了有效的改進措施，以期引起重視，共同關注高職院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)問題。

[關 鍵 詞] 高職院校；人文素養(yǎng)；學生

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0240-01

人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于通過知識學習和育人環(huán)境的影響，使學生的價值觀、道德觀、人生觀、審美情趣、思維方式等，轉化為他自身所擁有的認識、態(tài)度、氣質(zhì)和修養(yǎng)。因此，高職院校學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是關系到學生全面發(fā)展目標實現(xiàn)的重要一環(huán)，影響到未來勞動者的整體素質(zhì)。當前，高職院校學生在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，表現(xiàn)為道德認識混亂、人文知識缺乏、人文精神淡薄、審美品位庸俗、審美能力低下、言行舉止缺乏教養(yǎng)、上進心不足、自我提高不夠，因而提高學生人文素養(yǎng)，加強人文教育，培養(yǎng)新型勞動者，成為高職院校必須面對和解決的課題之一。

一、高職院校學生人文素養(yǎng)缺失的原因

（一）大學生自身問題

為了保證招生數(shù)量，高職院校對生源的質(zhì)量要求普遍降低，學生整體素質(zhì)較低下。他們既缺少必要的知識和能力儲備，又缺乏相應的人文知識與精神的素養(yǎng)，二者相互影響與制約，限制了他們能夠達到的高度，降低了他們自我提升的動力。

（二）教育方向的偏差

高職院校片面強調(diào)實用技術教育，對學生只重視專業(yè)技能方面的訓練，忽視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。學生熱衷于各種考級和拿證，認為有了證書就意味著自己具備了相應的能力，多了一塊就業(yè)的敲門磚。偏重知識、忽視精神實質(zhì)的教學活動使學生對專業(yè)以外的社會、倫理、文化等方面的知識了解太少，無意探究，學生無法在教學活動中感受到充分的人文關懷與人文態(tài)度。

（三）就業(yè)市場的負面引導

用人單位只看重學生的專業(yè)技能要求，對人文素養(yǎng)在應聘時缺乏要求及行之有效的檢驗方法，加重了學生“重技能，輕人文”的傾向。

（四）網(wǎng)絡因素

學生雖然身處象牙塔，但網(wǎng)絡和智能手機的普及，其負面作用已經(jīng)嚴重影響到學生。很多學生沉迷于網(wǎng)絡游戲，熱衷于網(wǎng)上聊天交友，喜歡接觸網(wǎng)絡信息，接受網(wǎng)絡觀念、流行語等。因為自身辨別選擇能力不夠，導致自己在人文知識與精神方面的全面滑坡。

二、高職院校學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

高職院校本著為社會輸送健全合格人才的負責態(tài)度，應切實采取有力措施，積極應對，全面提高學生的人文素養(yǎng)。作為長期從事一線教學的教師，筆者認為應從以下五個方面著手：

（一）明確人文素質(zhì)培養(yǎng)目標

黨的“十九大”報告明確提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這既為高職教育明確了目標，也提出了新的挑戰(zhàn)。堅持以學生為本的辦學思想，堅持專業(yè)技能與人文素質(zhì)并重；同時要提高生源質(zhì)量，引導學生正確自我定位，促進學生自我提高意識的形成。

（二）加強專業(yè)課程中的人文內(nèi)涵滲透

在專業(yè)教學過程中將人文教育寓于教學中。把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質(zhì)教育的陣地，將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐內(nèi)化為學生的認知、修養(yǎng)等，成為學生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。如，護理專業(yè)的學生應通過解剖生理學、基礎護理學的學習，形成對所有生命的敬畏、尊重意識，對患者一視同仁、平等對待的職業(yè)態(tài)度，對工作的熱愛、奉獻的職業(yè)道德，才能將愛崗敬業(yè)落實到未來的工作中。

（三）提高教師的人文素質(zhì)

高校教師的人文素養(yǎng)直接影響學生人文素養(yǎng)的形成。高職院校不僅應該重視教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、教學能力，也應重視教師的職業(yè)道德、教風、治學態(tài)度、人品等因素對學生人文素養(yǎng)的形成產(chǎn)生的直接影響。在教師培訓、進修上不能只考慮專業(yè)建設、師資力量等因素，還要注意教師人文素質(zhì)的提高，從而促使教師改變重授課，輕育人的思想認識。

（四）建立學生人文素養(yǎng)評價體系

高職院校應將人文素養(yǎng)的評價納入日常教學的考核中，提高學生的重視程度，通過行為形成習慣，進而內(nèi)化為自身品格。在日常教學中教師應重視對學生團隊意識、榮譽感、誠實守信、競爭意識等的培養(yǎng)，重視對學生課堂行為的規(guī)范要求，并將其納入課業(yè)評價中，促進學生對自我人文素養(yǎng)提高的自覺性與主動性。

（五）培育新型校園文化

高職院校應加強校風、學風建設，充分發(fā)揮第二課堂的作用，促進學生人文素養(yǎng)的提升。通過豐富多彩的專題講座拓寬學生視野，提升學生的人文知識；通過志愿者活動等培養(yǎng)學生積極參與、樂于奉獻的人文精神；開展社團活動、文體活動培養(yǎng)學生的高雅興趣愛好，從而讓健康、高雅、文明成為學校的主流時尚，學生能夠自覺抵制不良網(wǎng)絡文化的侵襲，拒絕粗俗與庸俗，真正成為有修養(yǎng)和文明的大學生。

在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有人文知識與素養(yǎng)的新型勞動者是我國高職教育必須承擔的歷史重任。盡管任重道遠，但我們相信經(jīng)過努力，高職教育將會健康發(fā)展，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

參考文獻：

陳建華，王冰，王博，等.高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題探究與對策[J].中國職業(yè)技術教育，2015（33）：58.