黎亮

[摘 要] 音樂教學(xué)是培養(yǎng)、豐富學(xué)生音樂知識(shí)、審美能力的重要途徑。中職音樂教師如何借助音樂教學(xué)來有效培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，使之逐漸形成健康、向上的審美情趣，業(yè)已成為每個(gè)高中音樂教師所關(guān)注的焦點(diǎn)課題。就如何在中職音樂鑒賞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；審美能力；音樂教學(xué)；培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）06-0231-01

音樂鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)、提升學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。有效的音樂課堂教學(xué)，既可以達(dá)到陶冶學(xué)生情操、豐富其情感的作用，還可以提高其文化素養(yǎng)、提升其音樂審美能力。因此，中職音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力置于重要位置，進(jìn)而發(fā)揮出音樂教育的本體價(jià)值——提升學(xué)生審美能力與審美體驗(yàn)。

一、借助音樂賞析，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力

中職學(xué)生其生理、心理均逐步走向成熟，其具有豐富的音樂想象力與接受力，且在音樂學(xué)習(xí)、欣賞過程中也更易受到音樂作用的感染，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的情操陶冶、氣質(zhì)、個(gè)性等的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的正向作用。因此，中職音樂教師應(yīng)通過音樂賞析教學(xué)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂審美能力的培養(yǎng)。首先，音樂教師應(yīng)立足于現(xiàn)行音樂教材，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，如結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)一步豐富音樂賞析教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣之余，也能夠促使學(xué)生獲取更多的音樂知識(shí)，不斷提升自己的音樂賞析能力與審美能力。其次，音樂教師在嘗試挖掘教材的基礎(chǔ)之上，還要為學(xué)生營(yíng)造更多的音樂審美學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在音樂欣賞、感受、分析的過程中，不斷提升音樂審美能力與音樂核心素養(yǎng)。另外，音樂教師可以借助音樂教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂“賞”“析”教學(xué)內(nèi)容，并以“最近發(fā)展區(qū)”教育理論為基礎(chǔ)，讓更多的初中學(xué)生在音樂“賞”“析”過程中，能夠真正感受到音樂學(xué)習(xí)為自己帶來的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，音樂教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“享受音樂”“感受音樂”“體驗(yàn)音樂”的同時(shí)，也要積極地去音樂內(nèi)涵進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的音樂“賞”“析”活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，為提升學(xué)生音樂審美能力、音樂的感受能力奠定基礎(chǔ)。

二、借助音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂文學(xué)思維

音樂作品中往往蘊(yùn)含著文學(xué)內(nèi)容，而美妙的音樂也可以化為優(yōu)美的詩(shī)文。因此，筆者在音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有機(jī)地將音樂與文學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，在培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力的同時(shí)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂文學(xué)思維，使學(xué)生能夠在音樂鑒賞學(xué)習(xí)過程中，能夠用音樂來升華文學(xué)內(nèi)涵，并結(jié)合自己的文學(xué)素養(yǎng)來感受音樂之內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生音樂審美能力的目的。因此，中職音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂感受空間與想象空間，并適時(shí)、適度地為學(xué)生提供更多的音樂文學(xué)思維訓(xùn)練的內(nèi)容。如在《月光奏鳴曲》鑒賞教學(xué)時(shí)，則會(huì)借助多媒體先為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的美文，如《月光曲》等，教師再結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光奏鳴曲》的社會(huì)背景、個(gè)人情感等，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在《月光奏鳴曲》的鑒賞、學(xué)習(xí)時(shí)，能夠從內(nèi)心的情感深處去感受“銀色月光”“潺潺流水”，還可以促使學(xué)生在想象著“靜謐之中，貝多芬在失戀的絕望與希望的情感交織下的憂郁與傷感”；進(jìn)而促使學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、賞析時(shí)，能夠在自身的文學(xué)思維影響下切身地感受到音樂背后的故事，并在起伏的音樂旋律下感受、想象音樂，進(jìn)而強(qiáng)化音樂作品對(duì)學(xué)生內(nèi)心情感的影響。學(xué)生在聆聽優(yōu)美的音樂過程中，也會(huì)在音樂文學(xué)思維的影響下，進(jìn)一步感受到音樂之中的情感表達(dá)，這對(duì)培養(yǎng)、提升學(xué)生的音樂審美能力具有重要的意義。

三、立足想象、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力

音樂是人類文明發(fā)展的結(jié)晶，其既可以作為一種精神寄托，也可以借其進(jìn)行感情的表達(dá)和抒發(fā)。一個(gè)人的音樂審美能力高低的顯著特質(zhì)，就是其情感體驗(yàn)的程度。由于每一個(gè)人對(duì)音樂審美的觀點(diǎn)存在著較大的差異，所以不同的人在欣賞音樂過程中因其音樂審美的差異而產(chǎn)生不同的音樂感悟。中職音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中可以為學(xué)生營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)能夠使之傾聽、體驗(yàn)音樂的良好教學(xué)氣氛，使學(xué)生能夠自主傾聽、自主欣賞不同的音樂；使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)、欣賞過程中，能夠自主地結(jié)合自身對(duì)音樂的感受，將自己的真實(shí)情感融入音樂之中，這對(duì)激發(fā)學(xué)生音樂想象力，在體驗(yàn)音樂、想象音樂的過程中去感受不同音樂作品賦予、傳遞給他們的不同情感，這對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的音樂“賞”“析”能力、音樂審美能力均具積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，中職音樂教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生音樂的想象力及音樂文學(xué)思維，并通過大量的音樂體驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生接觸、了解、掌握更多的音樂知識(shí)，使之在音樂學(xué)習(xí)、賞析、感受過程中，不斷提高自己的音樂感知力，這對(duì)全面提升學(xué)生的音樂審美能力具有重要意義。

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