張玲

[摘 要] 目的：針對職業(yè)教育中行為和學習雙差生，運用目標管理理論進行管理，為職教學生管理工作提供數(shù)據(jù)支持；方法：運用對照比較實驗方法，通過比較實驗組和對照組被試自律性變化的結(jié)果，探求職業(yè)教育中學生管理的有效方法；結(jié)果：運用目標管理理論管理的實驗組自律性明顯增強；結(jié)論：目標管理理論在職教學生管理過程中的有效運用能增強學生自律性。

[關 鍵 詞] 目標管理；職業(yè)教育；“雙差”學生

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0244-01

二十世紀中期，西方管理學界開始探索一種以目標來引導管理行為、進行自我控制的管理模式，就是今天我們所熟知的目標管理。目標管理的精髓在于貫穿全過程的協(xié)商精神和民主意識，它是科學管理與人文關懷水乳交融般的結(jié)合，更是組織目標與個人目標和諧共進的價值追求。中職班主任管理的對象是15～17歲左右的學生，他們正從未成年人變化發(fā)展為成年人，正處在生理心理發(fā)育的最旺期，活潑好動精力旺盛，缺乏冷靜。班主任對學生的成長負有重大責任。但學生差異性很大，有的學生特別是

“雙差生”（學習習慣與行為習慣均差），班主任對其更是恨鐵不成鋼。本研究以上課玩手機（學習習慣差）和日常不積極參加勞動衛(wèi)生（行為習慣差）作為“雙差生”的標準，嘗試運用目標管理理論探求改善“雙差生”的有效方法。

一、對象與方法

（一）對象

通過平時觀察和日?？记谟涗?，20名被納入的研究對象全部為上課時間喜歡玩手機和日常不積極參加班級勞動衛(wèi)生的雙差生：年齡跨度為15～19歲，平均年齡為16.2歲。為進行對比研究，采取隨機法，將納入本研究的20名被試者分為實驗組和對照組，每組10人。

（二）方法

1.研究工具：卡特爾人格特質(zhì)問卷（Cattell the Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF），由美國伊利諾伊州大學人格及能力測驗研究所的卡特爾教授在多年研究和實踐的基礎上編制而成。本研究只使用該問卷中自律性一個分量表作為研究對象。

2.研究方法：從11級中職生中選取20名平時上課喜歡玩手機和不積極參加學校勞動的學生，實驗分組后測試兩組被試的16PF人格中的自律性特征作為基準值。比較發(fā)現(xiàn)兩組被試16PF人格中的自律性特征并無顯著差異，實驗分組均衡。分別采取常規(guī)說教法和目標制定法進行干預，一學年后測試兩組被試的16PF人格自律性特征得分，作為實驗結(jié)果進行比較。

3.統(tǒng)計學方法：采用SPSS v15.0軟件，將錄入的結(jié)果進行獨立樣本t檢驗。

二、結(jié)果

實驗組與對照組實驗前后自律性人格特征變化結(jié)果如下表所示：

從表中我們看到，實驗前實驗組和對照組自律性人格特征并沒有呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計學差異，而實驗后這兩組的自律性人格特征則呈現(xiàn)出顯著的統(tǒng)計學差異；實驗組在實驗前后自律性人格特征也出現(xiàn)了顯著的統(tǒng)計學差異，而對照組實驗前后則沒有出現(xiàn)顯著的統(tǒng)計學差異。

按照彼得·德魯克（Peter F.Drucker，1909.11.19-2005.11.11）的目標管理理論，對納入實驗組的10名學生實行目標管理，首先與他們探討自身存在的問題，如上課玩手機、不做筆記等學習習慣問題和不愿意參加班級勞動衛(wèi)生等行為習慣問題，直到他們意識到這些問題的存在并且想要改正；接著與他們共同制訂改正自身問題的計劃，督促他們嚴格按照自己制訂的目標計劃實施改正，后續(xù)定期對目標完成情況進行檢查評估。三個月后我們發(fā)現(xiàn)這些學生確實發(fā)生了改變，上課前能夠預習、上課后能夠復習，玩手機少了，且能夠積極地參加集體勞動；而對照組只采取常規(guī)的說服教育，剛開始有行為改變，但保持不了多久又恢復了原樣。以上通過觀察法得到的結(jié)果與通過量表測得的結(jié)果完全吻合。

三、結(jié)論

目標管理以目標的設置、分解實施以及完成后的考核獎懲

為手段，通過成員的自我管理來實現(xiàn)管理目的。在班級工作中實行目標管理可提升“雙差”學生的發(fā)展空間，促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)學生個體發(fā)展目標和班級整體目標的統(tǒng)一。職業(yè)教育的“雙差”學生在初中時就養(yǎng)成了一些不良習慣，進入職業(yè)學校后，這類學生就會給班級管理帶來很大難度。班主任對這樣的“雙差”生進行適當?shù)哪繕斯芾?，督促他們積極參與班級工作，可以提升他們的發(fā)展空間，幫助他們找準人生前進的方向。

班級工作中的目標管理是一種共同參與的、民主的和自我控制的學生管理方法。面對學習能力發(fā)展水平和行為能力發(fā)展水平參差不齊的職業(yè)教育“雙差”學生，班主任要用發(fā)展的眼光來看待他們，給他們健康發(fā)展的平臺；而目標管理正是這樣一個平臺，它能幫助學生實現(xiàn)自我管理，最終起到提高學生綜合素質(zhì)的作用。

參考文獻：

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