張婷婷　楊子珺

[摘 要] 以“應(yīng)用”為引領(lǐng)，結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀，提出構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系的幾點(diǎn)思路：教學(xué)目標(biāo)重“發(fā)展”不重“問題”，課程設(shè)置宜“靈活”不宜“刻板”，教學(xué)方法宜“動(dòng)”不宜“靜”，教學(xué)內(nèi)容重“感受”不重“認(rèn)知”，課程考核重“過程”不重“分?jǐn)?shù)”。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用視角；大學(xué)生心理健康教育；課程體系

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0078-02

自2011年，教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》以來，《大學(xué)生心理健康教育課程》開始作為一門必修課納入各高校人才培養(yǎng)體系，歷經(jīng)七年的發(fā)展，在教學(xué)資源及教學(xué)管理等方面取得了長足的進(jìn)步，但作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)輕體驗(yàn)、教學(xué)方式單一等發(fā)展困境，其“應(yīng)用”的有效性并未充分發(fā)揮。因此，本文將以“應(yīng)用”為引領(lǐng)，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程體系。

一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重“發(fā)展”不重“問題”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，內(nèi)容應(yīng)具體明確，具有可操作性。從目前情況來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在以下問題：首先，很多高校傾向于把大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以問題導(dǎo)向?yàn)橹?，而忽略了?duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升，這種導(dǎo)向容易引起學(xué)生的排斥感。其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過于籠統(tǒng)，存在“假大空”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師授課缺乏針對(duì)性，過分注重心理健康理念和知識(shí)方面的教育，這樣的課程僅僅實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層面的目標(biāo)，而忽略了更重要的操作和技能層面的目標(biāo)，最終的教學(xué)結(jié)果則是學(xué)生只了解原理而不會(huì)應(yīng)用，只掌握知識(shí)而缺乏策略。

大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)決定了它的教學(xué)目標(biāo)必然是以提升學(xué)生心理發(fā)展水平為主導(dǎo)，那么心理健康教育課程就不應(yīng)僅僅關(guān)注少數(shù)心理異常學(xué)生的心理問題，而應(yīng)把重心放到全體學(xué)生身上，引導(dǎo)全體學(xué)生形成健全人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體明確，具有可操作性，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，利用所學(xué)知識(shí)技能來解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

二、課程設(shè)置宜“靈活”不宜“刻板”

目前，國內(nèi)在大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置方面，仍存在著以單一課程為主的現(xiàn)象。盡管很多高校都將心理健康課程設(shè)置為通識(shí)教育課程，有固定的課時(shí)和學(xué)分，旨在提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，但課程設(shè)置卻相對(duì)簡單，缺乏系統(tǒng)性和層次性。這種設(shè)置忽略了學(xué)生的主體性與差異性，沒有整體規(guī)劃，缺乏體系設(shè)置。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可采用以下措施：

（一）小班化教學(xué)模式

為緩解心理健康教育教師相對(duì)短缺問題和提高現(xiàn)有師資的使用率，很多高校采用大班教學(xué)方式，少則八九十人，多則一兩百人。大班教學(xué)的這種組織形式，在保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)高速度、高效率教學(xué)運(yùn)行方面，的確有其優(yōu)越性，但其弊端也是顯而易見的，師生互動(dòng)必然減少，教學(xué)方式以教師講授為主，無法進(jìn)行技能活動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，參與度低。而心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)決定著課程中的體驗(yàn)性是不可或缺的，而體驗(yàn)性來自于學(xué)生在課程中全身心的參與，小班化授課可以將這種積極參與變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）分年級(jí)教學(xué)模式

研究表明，不同年級(jí)大學(xué)生具有不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，面對(duì)著不同的現(xiàn)實(shí)問題和心理困擾。如，大一新生主要面臨新環(huán)境的適應(yīng)，人際、學(xué)業(yè)適應(yīng)等問題；大二時(shí)期的參與感在逐漸增強(qiáng)，但與此同時(shí)帶來的挫折感和自卑感也會(huì)非常強(qiáng)烈，因此焦慮情緒會(huì)更為突出；大三處于情感沖突的高峰期，愛情與性心理的困擾最為突出；大四處于擇業(yè)與考研的關(guān)口，個(gè)人未來發(fā)展問題成為核心問題，就業(yè)焦慮與幸福感缺失為這一時(shí)期大學(xué)生的主要困擾。由此來看，不同年級(jí)面臨的心理沖突來源不同，造成的心理困擾類型也有不同，在心理健康教育課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮這一因素，根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，各有側(cè)重，有針對(duì)性地開展教育。

（三）采用“必修+選修”模式

從目前的心理健康教育課程設(shè)置來看，課程多為公共必修課，內(nèi)容較為籠統(tǒng)，針對(duì)大學(xué)生群體普遍遇到的心理問題作泛泛的介紹。這種模式只關(guān)注到了總體，而忽視了某些有特殊心理需求的個(gè)體。為了增強(qiáng)心理健康教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性，可在大學(xué)低年級(jí)開設(shè)心理健康教育的普及基礎(chǔ)性課程，而在大學(xué)高年級(jí)，則可開設(shè)心理健康教育專題選修課程，這些課程主要針對(duì)某些特殊群體，如，大二年級(jí)中壓力應(yīng)對(duì)不良的群體，大三年級(jí)中情感沖突嚴(yán)重的學(xué)生，大四年級(jí)中就業(yè)焦慮或者學(xué)習(xí)焦慮學(xué)生。通過專題選修課程的設(shè)置，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使每一名學(xué)生的心理素質(zhì)都得以提升。

三、教學(xué)方法宜“動(dòng)”不宜“靜”

心理健康教育課程宜“動(dòng)”不宜“靜”，切忌以“講”代“動(dòng)”。常用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法包括：

（一）角色扮演法

角色扮演法是美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾（Jacob Levy Moreno）首倡的，是團(tuán)體輔導(dǎo)、咨詢以及教學(xué)上的重要技術(shù)。個(gè)體通過角色扮演的機(jī)會(huì)，設(shè)身處地地扮演一個(gè)在實(shí)際生活中不屬于自己的角色，并通過不斷的演練，了解更多的角色模式，以便自己在應(yīng)對(duì)各種環(huán)境時(shí)，更具彈性。采用這種教學(xué)方法有如下優(yōu)勢：首先，學(xué)生能夠創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我，最大限度地達(dá)到心理的開放，發(fā)展積極的情感，宣泄消極情緒。其次，該方法有很強(qiáng)的情境帶入感，使學(xué)生能夠?qū)l(fā)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的各種問題帶入模擬情境中，重新去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)，引發(fā)情感共鳴，發(fā)現(xiàn)建設(shè)性解決問題的辦法，提升心理發(fā)展水平。具體角色扮演方法包括啞劇表演、獨(dú)白法、空椅子技術(shù)、鏡像法、創(chuàng)意情景法等。

（二）團(tuán)體活動(dòng)法

團(tuán)體活動(dòng)法是以活動(dòng)或游戲?yàn)橹薪?，學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中投射自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)與反思自己的行為，從而達(dá)到某種建設(shè)性效果的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。該方法最大的優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生擺脫外的束縛與約束，自由投入活動(dòng)之中，盡情地展露自我，便于教師與學(xué)生的溝通。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)體活動(dòng)可分為人際交往類、自我探索類、團(tuán)隊(duì)信任類、學(xué)習(xí)提升類等。

（三）團(tuán)體討論法

無論課堂上教師采用何種教學(xué)形式，若要讓學(xué)生真正有所體驗(yàn)，有所感悟，必須通過討論分享的方式方可奏效。團(tuán)體討論能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂之中，即使有些學(xué)生不善言談，也可采用類似六六討論法之類的技術(shù)，六人一組，平均給每個(gè)學(xué)生1分鐘時(shí)間，分享自己的感受與看法，同時(shí)也限制了那些善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)言過多。參與性也是衡量一堂心理健康教育課程的重要標(biāo)志，參與程度越高，學(xué)生的感受和體驗(yàn)越豐富，課堂效果越好。常見團(tuán)體討論的方法有六六討論法、腦力激蕩法、配對(duì)討論法、魚缸討論法等。

以上幾種教學(xué)方法都屬于體驗(yàn)式教學(xué)方式，都能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂之中。邱小艷、宋宏福（2013）曾對(duì)體驗(yàn)式和專題講授式兩種教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)在優(yōu)化大學(xué)生心理品質(zhì)、提升心理健康水平上更有效，教學(xué)效果更好。

四、教學(xué)內(nèi)容重“感受”不重“認(rèn)知”

開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程的根本目的，并非是要讓學(xué)生了解幾條心理學(xué)規(guī)律，掌握幾種調(diào)節(jié)情緒的方法，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體氛圍下，積極探索自我，反思自己的成長，以推動(dòng)個(gè)體心理發(fā)展。因此，在這樣的課程中，只要學(xué)生能在某一個(gè)問題的某一個(gè)方面真正有所感觸，有所體驗(yàn)，就是一種發(fā)展。相反，如果學(xué)生僅僅記住了幾個(gè)心理學(xué)概念，缺乏真正的情感體驗(yàn)以及這種體驗(yàn)帶來的自我改變的愿望，那么，這個(gè)教學(xué)過程仍然是失敗的。

要保證教學(xué)內(nèi)容重“感受”，可以從以下幾方面入手：

首先，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際需求。課前可以深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們現(xiàn)階段存在的心理矛盾和心理期待，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

其次，教學(xué)過程中涉及的教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)。只有和學(xué)生生活息息相關(guān)的事件，才能真正引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

最后，在課堂上少問“是什么？為什么？”而要多問“感受到什么？想到了什么？”等問題。前者發(fā)問的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的認(rèn)知層面，而后者的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的感受層面。對(duì)提升心理素質(zhì)來說，明白感受比明白真相更重要，“是什么、為什么”的問題，容易將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到認(rèn)知和大道理上，而回避了自身的感受。

五、課程考核重“過程”不重“分?jǐn)?shù)”

目前，大多數(shù)高校開設(shè)的心理健康教育課程，存在考核方式單一的弊端，課程成績一般由考勤、平時(shí)作業(yè)和期末試卷成績組成。作為一門實(shí)踐性、體驗(yàn)性的課程，通過這種過于傳統(tǒng)的考核方式，很難對(duì)心理健康教育的效果進(jìn)行全面和客觀的衡量。此外，考核性質(zhì)多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能為教學(xué)與學(xué)習(xí)提供任何幫助。因此，課程評(píng)價(jià)需要考慮到開放性、靈活性、體驗(yàn)性的課程特點(diǎn)以及課程評(píng)價(jià)的目的性兩個(gè)方面。

首先，采用多元化的考核方法進(jìn)行綜合考查。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可綜合使用情景模擬、心理測驗(yàn)、朋輩輔導(dǎo)、案例分析等多元方式，既考查理論知識(shí)的掌握，又考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，同時(shí)也能通過測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變化，對(duì)學(xué)生的心理健康水平作課程活動(dòng)開展前后的對(duì)照分析，從而對(duì)課程的有效應(yīng)做出一個(gè)更為客觀的判斷。

其次，注重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過形成性評(píng)價(jià)，任課教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也需要通過評(píng)價(jià)，找到師生在課程實(shí)施過程中的欠缺，為改進(jìn)教學(xué)形式、內(nèi)容以及方法提供依據(jù)。

總而言之，無論是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)、靈活的課程設(shè)置，還是動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式、體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容，或是多元化的評(píng)價(jià)方式，大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是在“應(yīng)用”的指揮棒下進(jìn)行的。只有這樣，才能真正提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高與潛能發(fā)揮。

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