陳慧

[摘 要] 高校轉(zhuǎn)型一直是近些年來的熱點話題，從聯(lián)結(jié)理念的角度對轉(zhuǎn)型中的高校在通識課程的指導(dǎo)思想和目標(biāo)、資源整合、實施、管理和評價方面進(jìn)行初步探究，為如何提升現(xiàn)階段通識課程的教學(xué)效果提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 轉(zhuǎn)型;聯(lián)結(jié)理念;通識課程

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0096-02

高校轉(zhuǎn)型話題一直成為探究國內(nèi)教育改革的熱點、難點。自2014年時任教育部副部長魯昕提出全國“至少有一半的高校將向應(yīng)用技術(shù)類或職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型”開始，第二年教育部便印發(fā)引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點的指導(dǎo)意見，啟動改革試點。在這樣的大背景下，高校通識課程也面臨改革。

一、社會背景

從有關(guān)轉(zhuǎn)型的文件中我們可以歸納出轉(zhuǎn)型的一個關(guān)鍵詞，即“培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才”。

我校作為地方性高校，要實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型，就必須彰顯“地方性”這個特征，主動對接地方支柱產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群開展科學(xué)研究、科技創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)。我校本著這一理念，在制定轉(zhuǎn)型方案時確立了“從‘傳統(tǒng)教學(xué)型向‘現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型”的總體目標(biāo)。以“立足湘西北，面向湖南，輻射全國”為辦學(xué)定位，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，重點發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代文化服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代教師教育事業(yè)的“四大專業(yè)集群”。具體而言，分成三個階段。第一階段于2014年下半年開始，啟動水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、機械設(shè)計制造及其自動化、材料科學(xué)與工程、旅游管理、舞蹈編導(dǎo)等5個專業(yè)轉(zhuǎn)型，開展應(yīng)用型專業(yè)（專業(yè)群）建設(shè)改革。第二階段在2016年拓展至食品科學(xué)與工程、光電信息科學(xué)與工程、漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、自動化等15個專業(yè)。到2020年啟動第三階段，完成學(xué)校整體轉(zhuǎn)型。重點將學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，培育辦學(xué)特色與品牌。

二、相關(guān)概念

（一）轉(zhuǎn)型

從對教育部的政策解讀中我們已經(jīng)能夠歸納出，所謂轉(zhuǎn)型，是指地方本科院校隨著辦學(xué)層次、學(xué)校名稱的“升格”實現(xiàn)辦學(xué)思路和辦學(xué)能力的“升格”。把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上的“四個轉(zhuǎn)變”。

（二）聯(lián)結(jié)理念

聯(lián)結(jié)理念是有別于三種傳統(tǒng)通識教育課程理論（精義論、均衡論和進(jìn)步論）的一種新的理念。

聯(lián)結(jié)理念下的通識教育課程的特點是跨學(xué)科、多學(xué)科性、關(guān)聯(lián)性和開放性，這樣的課程是圍繞特定的主題進(jìn)行課程的開發(fā)、設(shè)置與實施的。這種課程亦具有將曾經(jīng)相互隔離的學(xué)科教師有機聯(lián)系、相互配合、增進(jìn)了解的功用，使原來教師分散的個體力量在培養(yǎng)學(xué)生方面形成一種合力。

（三）通識教育

對通識概念的理解因人而異?？傮w而言，通識之“通”（陳向明，2006），是貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識能夠相互通融，遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考、交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通。通識之“識”（張慧潔、孫中濤，2009），包括人的知識、感情、意志等，不僅局限于知識的獲得，還要著力于全面人格的培養(yǎng)。

三、通識教育課程開發(fā)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

通識教育課程的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)聯(lián)結(jié)的理念，體現(xiàn)轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提升學(xué)生就業(yè)技能的新要求。例如，哈佛大學(xué)和北京大學(xué)將其通識教育的指導(dǎo)思想確立為：（1）引導(dǎo)學(xué)生從本科教育的最基本的領(lǐng)域中獲得廣泛的知識;（2）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和洞察能力，具有批判和建設(shè)性思維。

筆者認(rèn)為，這樣的指導(dǎo)思想值得我校借鑒。

（二）課程目標(biāo)

在通識教育課程的指導(dǎo)思想之下，進(jìn)一步將課程目標(biāo)確立為：打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，在本科教育中建立以聯(lián)結(jié)為指導(dǎo)思想的跨學(xué)科體系;著重培養(yǎng)基本就業(yè)技能，建立相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程計劃

1.大力提升通識教育課程所占比例

在國外知名大學(xué)里，通識教育課程所占比例一直較大。例如，哈佛大學(xué)要求本科生必修的32門學(xué)期課程中，包含8門核心課程（即通識教育課程，從10個領(lǐng)域中挑選8門課程，每個領(lǐng)域至少1門，和所修專業(yè)最近的2個領(lǐng)域免修）。這是國內(nèi)高校遠(yuǎn)不能及的。

2.提高通識課程的內(nèi)容質(zhì)量

應(yīng)避免通識課程成為變相的專業(yè)基礎(chǔ)課，成為應(yīng)付上級部門的檢查而開設(shè)的通識課程。

四、通識教育課程資源整合

（一）經(jīng)費支持

在師資隊伍、教材編訂、教學(xué)場地、校內(nèi)外實踐基地等方面應(yīng)給予相應(yīng)的財力支持，并做好詳細(xì)的預(yù)算及完善監(jiān)管機制。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置

據(jù)統(tǒng)計，每個美國大學(xué)生接受通識教育課時數(shù)，大約占其總修課數(shù)的四分之一到二分之一。這一方面說明通識教育是一個龐大的課程體系，但這并非數(shù)量越多越好。例如，北京大學(xué)的通選課設(shè)置開始的時候是追求課程的數(shù)量，但知識之間缺乏聯(lián)系，在后來的課程設(shè)置當(dāng)中進(jìn)行了及時的改進(jìn)，更加注重課程之間的內(nèi)在邏輯性。

在選擇通識課程內(nèi)容時，一方面可以參考借鑒國內(nèi)外知名院校的做法，同時也要結(jié)合國情、校情和當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?。以北京大學(xué)為例，北京大學(xué)2010—2011上學(xué)期的通選課程劃分為6個最基本的領(lǐng)域：A.數(shù)學(xué)與自然科學(xué);B.社會科學(xué);C.哲學(xué)與心理學(xué);D.歷史學(xué);E.語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育;F.社會可持續(xù)發(fā)展。其中E領(lǐng)域中的美育內(nèi)容是后來調(diào)整的，F(xiàn)領(lǐng)域是2009年以后新增的內(nèi)容。

為了更好地體現(xiàn)轉(zhuǎn)型背景下的社會要求，還可以在通識課中增加一些提升學(xué)生就業(yè)技能的內(nèi)容。例如，加拿大的亞岡昆學(xué)院，該校把通識教育課程大體分為五個領(lǐng)域：社會藝術(shù)、公民生活、社會與文化理解、個人理解和科學(xué)與技術(shù)。每個領(lǐng)域由若干課程組成，每一門課程根據(jù)具體情況來設(shè)置若干選項。這些課程的設(shè)置具有較強的針對性，每一門課程的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)若干基本就業(yè)技能的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)要求。

（三）師資力量與教材的選定

按照聯(lián)結(jié)理念的觀點，應(yīng)將曾經(jīng)相互隔離的學(xué)科教師有機聯(lián)系、相互配合起來。這就要求來自不同的專業(yè)學(xué)科背景的教師具有比較扎實的教學(xué)功底。然而，目前的現(xiàn)狀則是通識課成為一些教師填補工作量、當(dāng)作“練手”的機會，一旦有了專業(yè)教學(xué)和科研任務(wù)，就會放棄，導(dǎo)致通選課“邊緣化”“次等化”，難以贏得教師和學(xué)生的尊重。

在教材方面，我們應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生的實際情況來選擇合適的教材，或者組織專門的教學(xué)團(tuán)隊編寫符合當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展、符合時代要求、具有本校特色的教材，確保整個教材編訂過程的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）設(shè)施場地

通識教育課程的形式可以多樣化，不拘泥于在教室內(nèi)進(jìn)行，可以結(jié)合具體課程內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵他們走出教室、走出校園，積極開展社會實踐，這也是體現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”理念，更好地培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。

五、通識教育課程的實施

在師資安排方面，除了注重教師的學(xué)術(shù)造詣和教學(xué)水平外，還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的輔導(dǎo)聯(lián)系。在班級編排方面，目前大多數(shù)學(xué)校的通識教育課程多采用大班教學(xué)，這樣是否合適，還有待進(jìn)行專門評估考察。在課時安排方面，目前我國大學(xué)通識課程的比例遠(yuǎn)不及國外，是否應(yīng)增加課時數(shù)，值得商榷。就我校而言，目前的通選課（即我校的院選課）大都安排在晚上，這樣的時間安排是否合理，還有待考察評估。

六、通識教育課程的管理和評價

國內(nèi)外的一流大學(xué)通常建立了一套比較科學(xué)的通識課程管理制度。哈佛大學(xué)設(shè)立了獨立的委員會，委員會主任由高級教師團(tuán)成員擔(dān)當(dāng)。職責(zé)包括監(jiān)管新通識課程的開發(fā)、篩選課程、改革課程以及對教學(xué)改革提出建議。北京大學(xué)的通識課實行的是和公共必修課一樣的管理體制，由學(xué)校統(tǒng)一管理同時由各開課院系具體負(fù)責(zé)。學(xué)校組織專家對申報的通識課程進(jìn)行嚴(yán)格的審核和篩選，并給予一定的課程資助。

在管理體制上，國外采取的是非行政的獨立的管理體制，國內(nèi)采取的是行政管理體制。據(jù)調(diào)查，有些院系對開設(shè)通選課程并不重視。

在評價主體上，除教師評價和學(xué)生評價外，還可以借鑒哈佛大學(xué)的做法，引入第三方評價主體，即通識教育委員會，以報告的形式對年度通識教育課程的開展進(jìn)行一次專門評估。在評價方法上，可以借鑒北京大學(xué)的做法，要求教師從課堂參與、討論、作業(yè)等多方面對學(xué)生綜合評價。

總體而言，目前我國通識課程的設(shè)置上還存在一些問題。在轉(zhuǎn)型大背景之下，引入聯(lián)結(jié)的理念能更好地開展通識教育課程改革。在這個過程中，我國高?？梢越梃b國內(nèi)外一流大學(xué)通識教育課程的設(shè)置經(jīng)驗，同時考慮國情與校情，提升通識課程的教學(xué)質(zhì)量。

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