董炯　肖楓　呂奕　張明

[摘 要] 為提高《工程材料與熱加工》（后簡(jiǎn)稱：《熱加工》）課程的教學(xué)質(zhì)量，緊緊圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主線，分析了該課程在機(jī)械類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要地位；研究了以往該課程讓教學(xué)模式，針對(duì)該課程承前啟后、內(nèi)容豐富、理論深而枯燥和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合遼東學(xué)院相關(guān)專業(yè)特色，提出了該課程緒論課引導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化、內(nèi)容體系構(gòu)建、理論教學(xué)與課題討論相結(jié)合、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相統(tǒng)一等方面的見解與嘗試。

[關(guān) 鍵 詞] 工程材料；教學(xué)研究；綜合能力

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0104-02

一、概況

《根據(jù)學(xué)習(xí)者來源、知識(shí)技能基礎(chǔ)等制定多樣化人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐》項(xiàng)目研究的是要在理論、實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面各取一兩個(gè)來進(jìn)行試點(diǎn)，用高中起點(diǎn)的本科、高職本科和中職本科三個(gè)層次進(jìn)行比較，從中找尋相對(duì)合理的、多樣化的、因材施教的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、教學(xué)與創(chuàng)新相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。通過以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展，達(dá)到建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的，為提高職業(yè)教育質(zhì)量提供重要的制度保障。本文就是在這種條件下，以《熱加工》課程改革為試點(diǎn)，開展有益的教學(xué)嘗試。

（一）《熱加工》課程中存在的問題[1-4]

本課程是理論和實(shí)踐銜接比較密切的課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)類課中的重要部分，主要介紹了材料、熱處理、鑄、鍛、焊等加工內(nèi)容，涉及選材、毛坯的制備與工序間的銜接問題和最終性能的獲得方法等知識(shí)，可以說內(nèi)容涉及面廣、抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，它為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程、培養(yǎng)專業(yè)崗位能力服務(wù)。但整個(gè)課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.課程方面：整個(gè)課程的特點(diǎn)是抽象、零散、雜亂；原有教學(xué)方法中，需要記憶的內(nèi)容很多，如，概念、牌號(hào)、結(jié)構(gòu)工藝性等。

2.教師方面：加上教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)而單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。

3.學(xué)習(xí)者來源和素質(zhì)方面：原有的高中起點(diǎn)的本科，又增加了高職本科和中職本科，一個(gè)層次變?yōu)槿齻€(gè)層次，起點(diǎn)不同、素質(zhì)不同，加上高職本科和中職本科錄取前專業(yè)不同，導(dǎo)致同一堂課基礎(chǔ)也不同，增加了授課難度。

4.人才培養(yǎng)方案方面：基于現(xiàn)行本科教學(xué)學(xué)制的限制和勞動(dòng)法的約束，人才培養(yǎng)方案中可提供給學(xué)生的課程數(shù)、課時(shí)數(shù)有限，基礎(chǔ)課所占總課時(shí)的比例不變，社會(huì)發(fā)展和科技發(fā)展要求專業(yè)課拓展的內(nèi)容增加，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課（技術(shù)基礎(chǔ)課）課時(shí)減少。

（二）《熱加工》課程問題解決的初步方案

方案1：本課程雖然涉及面廣、抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，但多數(shù)知識(shí)可以在實(shí)踐驗(yàn)證中積累經(jīng)驗(yàn)。

方案2：整個(gè)課程的特點(diǎn)雖然是抽象、零散、雜亂，但實(shí)踐中它們又有著必然的聯(lián)系，可以通過日常生活中的例子引申到微觀、抽象的問題，加以解決。

方案3：原有教學(xué)方法中，需要記憶的內(nèi)容很多，如，概念、牌號(hào)、結(jié)構(gòu)工藝性等，除基本概念需要記憶外，其他知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用過程中可以通過查閱手冊(cè)和積累經(jīng)驗(yàn)來完成。

方案4：利用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有目的地利用業(yè)余時(shí)間檢索教師在課堂上留下的題目，思考解決方案，在課堂中討論，找尋各自的不足和長(zhǎng)處，鍛煉學(xué)生和教師。

二、課程創(chuàng)新的原則與目標(biāo)[5-7]

（一）本課程創(chuàng)新的原則與目的

以本課程改革為平臺(tái)，用三個(gè)層次進(jìn)行比較，從中找尋出相對(duì)合理的、多樣化的、因材施教的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的、教學(xué)與創(chuàng)新相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。通過以點(diǎn)帶面，逐漸擴(kuò)展，達(dá)到建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目的，為提高職業(yè)教育質(zhì)量提供重要的制度保障。

（二）本課程改革的目標(biāo)

1.完善本課程體系，融入創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。

2.建立課內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)的開放的教學(xué)模式，使課程的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)更好地融合，檢索、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3.改革本理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與手段，在課程教學(xué)過程中完成學(xué)與用的結(jié)合。

三、課程改革的實(shí)踐[8-11]

（一）本課程的總體設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)上，其整體思路是：重視緒論、剖析引導(dǎo)；強(qiáng)化基礎(chǔ)、深入淺出；案例檢索、學(xué)貴于用。也就是說：在緒論部分，就要以典型常見的案例剖析，引起學(xué)生的興趣，打下一個(gè)好的開端；在基礎(chǔ)內(nèi)容部分循循善誘，通過淺顯的生活實(shí)例，導(dǎo)出基礎(chǔ)理論；理論應(yīng)用部分則通過學(xué)生自我檢索，在剖析過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

（二）本課程的改革實(shí)踐

在遵照本課程的整體思路實(shí)踐前，我們借鑒了五“W”一“H”分析法，其中，有一個(gè)W就是What，它的意思就在于：究竟做這項(xiàng)工作的目的何在？有哪些工作要做？做些什么工作？而一個(gè)H就是How，是說：如何做最好？怎樣做法？還有沒有比這更好的做法？需注意哪些事項(xiàng)？按照這條路線，本團(tuán)隊(duì)通過檢索和交流，做出了如下實(shí)踐，供大家借鑒和指正：

1.重視緒論、剖析引導(dǎo)

在緒論部分，導(dǎo)入自行車這個(gè)實(shí)例，先介紹自行車的功能需求，再介紹自行車各主要部件的功能，引入如何選材、如何加工、如何保證經(jīng)濟(jì)性等知識(shí)，還引入了自行車運(yùn)動(dòng)對(duì)自行車的功能要求和新材料的使用等，使緒論課豐滿而不干澀，引起學(xué)生的興趣的同時(shí)教授了一個(gè)“W”和一個(gè)“H”的思維方式。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)、深入淺出

為了提高學(xué)生的理論理解能力，教師要充分了解三個(gè)學(xué)源層次學(xué)生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，通過有效引導(dǎo)來提高學(xué)生的能力。《熱加工》課程的基礎(chǔ)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握的，是進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用的基石，然而本課程的基礎(chǔ)又是微觀、抽象、零亂而復(fù)雜的，在課堂教學(xué)中，如何展現(xiàn)在解決重、難點(diǎn)問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑，使課堂上不斷生成精彩就具備了無限的可能，運(yùn)用得當(dāng)，就可以使學(xué)生在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡(jiǎn)明指導(dǎo)下，充分地張揚(yáng)他們的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)習(xí)者受益匪淺。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，本團(tuán)隊(duì)巧妙地運(yùn)用“TRIZ”的方法，采用分割原理和抽取原理，將復(fù)雜或不好用語音表述的理論或現(xiàn)象分割成若干個(gè)子現(xiàn)象（小片段）或抽取他們的共同點(diǎn)，旁征博引，加以解決。例如，在講授鑄造一章時(shí)，何為鑄造？鑄造時(shí)應(yīng)該注意些什么？如何注意？若完全用干澀的語音描述，老師很累，學(xué)生卻聽不懂，導(dǎo)致不感興趣。本團(tuán)隊(duì)試用幾種容器在冰箱凍冰，并從容器內(nèi)完整取出冰的問題入手，分析需要考慮的因素，收到較好的效果。再如，鍛模的模膛結(jié)構(gòu)用月餅?zāi)Ｗ尤ソ忉?，學(xué)生都見過月餅，相對(duì)就好理解了很多。

3.案例檢索、學(xué)貴于用

在知識(shí)的應(yīng)用方面，教師先用齒輪（汽車變速或機(jī)床變速）等典型零件進(jìn)行工作條件、性能要求、選材和相應(yīng)的熱加工或熱處理工藝的設(shè)計(jì)分析，然后布置案例，如，“請(qǐng)說出汽車曲軸的工作條件、性能要求、選材和相應(yīng)的熱加工工序”“請(qǐng)說出內(nèi)燃機(jī)連桿的工作條件、性能要求、選材和相應(yīng)熱處理工藝的作用”等，在下一次課堂上討論。本團(tuán)隊(duì)就課題討論的方式又作了分組討論，組間相互提問和辯論、組內(nèi)討論意見公開化、每組隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生代表自己組公布討論結(jié)果；每個(gè)人自己利用業(yè)余時(shí)間收集資料，分析判斷，課題隨機(jī)提問等。經(jīng)過嘗試，高中本組組間相互提問和辯論效果較好，而專升本和中職本采用組內(nèi)討論意見公開化收效較大。

四、結(jié)束語

《熱加工》課程是一門非常重要的、應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)拓展學(xué)生知識(shí)面，掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用材料及熱加工的理論知識(shí)有著重要作用。團(tuán)隊(duì)建設(shè)在本課程中得到了夯實(shí)，提高了老師參與實(shí)踐或科研的積極性，也提高了他們的科研水平和教學(xué)水平。課堂教學(xué)模式得到了完善，從“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從單一的知識(shí)灌輸?shù)絺魇诜椒ā魇谀芰?，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)學(xué)以致用的意識(shí)。以上是本團(tuán)隊(duì)在《熱加工》課程改革上的一些探索，期望得到同行的批評(píng)指正，也期望能在以點(diǎn)帶面方面發(fā)揮一點(diǎn)微薄的作用。

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