趙玲　車曉翠　郄瑞卿

[摘 要] 課程群建設(shè)是教學改革的關(guān)鍵問題，在科學分析課程群內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，圍繞管理學科體系下土地資源管理專業(yè)課程群建設(shè)作了深入研究，并嘗試基于課程群建設(shè)的內(nèi)涵，結(jié)合管理學科大背景，構(gòu)建土地管理專業(yè)課程群建設(shè)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 課程群；土地資源管理；管理學；課程群模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0108-02

為適應(yīng)土地管理事業(yè)的發(fā)展需要，自1987年土地資源管理及其相近專業(yè)開始在我國高校中設(shè)置。從學科體系上看，與地理學、經(jīng)濟學、資源學等學科有著密切聯(lián)系的土地資源管理專業(yè)是公共管理一級學科下的二級學科專業(yè)，隸屬于管理學的范疇。但是，由于所開設(shè)的院校背景不同、學科基礎(chǔ)差異以及師資力量不均衡等多種原因，課程體系設(shè)置差別較大，同時，由于專業(yè)的學科交叉性明顯，學科歸屬不同，學院的歸屬也具有很大差別。如，在管理類學院的土地資源管理專業(yè)與其他管理類學科開設(shè)的課程間缺乏配合，銜接不夠，內(nèi)容割裂，教師間缺乏溝通；缺少項目依托，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，學生創(chuàng)新意識和實踐能力不強等，亟待對本專業(yè)的課程體系重置進行深入的研究與實踐。因此，學者們認識到對課程進行重新設(shè)置，實現(xiàn)知識的貫通與交融的重要性，并從多角度探討了專業(yè)課程建設(shè)的方法與模式。近年來，為發(fā)揮特色教育、提升專業(yè)外部競爭力，各高校大力倡導課程群建設(shè)的課程改革模式。對課程體系中的知識結(jié)構(gòu)進行合理的重構(gòu)是教學改革的大勢所趨[1-3]。

總體而言，在現(xiàn)有文獻檢索的范圍內(nèi)，學者們從以下角度對土地資源管理專業(yè)課程群建設(shè)進行了研究。

一、土地資源管理專業(yè)課程群界定及特征

有關(guān)課程群的內(nèi)涵學者們做了大量的研究，“課程群”是以學科劃分的，學科內(nèi)的課程的集合，圍繞本專業(yè)的某一類知識主題，將關(guān)聯(lián)性較強的核心課程聯(lián)系在一起，對基礎(chǔ)知識、典型方法和主要問題進行凝練與整合，最終形成有機的課程系統(tǒng)。

從課程群的特征分析，首先，課程群建設(shè)是以相同（近）學科的若干縱向系列相關(guān)課程知識經(jīng)重新設(shè)計整合而形成的新的有機課程知識體系，具有專業(yè)性和科學性。其次，課程群是一有機整體，它反映了課程群內(nèi)各課程要素的相互作用關(guān)系，突出教學方法的系統(tǒng)運用。最后，課程群建設(shè)要充分考慮特定學校的具體教育環(huán)境，依托學科與建設(shè)背景不同，通過課程群建設(shè)更加體現(xiàn)學校的教育特色，使教學內(nèi)容更切合社會需要，具有區(qū)域性與地方性。基于以上三點特征，課程群建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。因此課程群建設(shè)的實施周期長、見效慢。因而，為保證課程群建設(shè)質(zhì)量及其穩(wěn)定發(fā)展，必然需要制定長期的發(fā)展規(guī)劃，完善其長效機制，是一項長期性的工作。

二、課程群結(jié)構(gòu)建設(shè)研究

（一）課程體系研究

黃賢金等（2001）[4]、吳壯金等（2006）[5]、趙華甫等（2009）[6]等結(jié)合新的教育理論、專業(yè)特點和社會需求等，從土地資源管理專業(yè)課程體系設(shè)置、公共課和專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)、課程評價反饋機制等方面研究了課程體系建設(shè)，對專業(yè)的課程體系的優(yōu)化進行研究，并結(jié)合學校定位和辦學特色，有針對性地提出特色專業(yè)建設(shè)重點任務(wù)。

（二）課程內(nèi)容組織與教學組織研究

楊小艷等（2011）[7]、苑韶峰（2014）[8]、蔚霖（2016）[9]等結(jié)合新形式下的土地資源管理專業(yè)學科發(fā)展特點，在公共管理學科背景下，從學科、平臺、師資、硬件等方面對土地資源管理專業(yè)建設(shè)提出一些建議與意見。在課程內(nèi)容教學組織等方面進行了改革實踐，提出了土地資源管理專業(yè)課程體系建設(shè)模式，強化教學設(shè)計能力，促進教學方法和教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新，加強實踐環(huán)節(jié)，引入多元化的考核機制等。

（三）應(yīng)用導向研究

曾晨等（2017）[10]通過調(diào)研得出目前土地資源管理專業(yè)的本科教育呈現(xiàn)多學科特征。當前國家戰(zhàn)略中對土地管理人才需求，使各高校形成各具特色的本科教學課程體系以及動態(tài)調(diào)整機制；空間地理信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展更為專業(yè)人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)，因此需創(chuàng)造適應(yīng)未來需求的一流本科教學環(huán)境。

三、吉林農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)課程群建設(shè)的實踐

吉林農(nóng)業(yè)大學土地資源管理專業(yè)著重培養(yǎng)學生掌握公共管理理論、方法和技術(shù)，掌握土地管理的基礎(chǔ)理論、知識和技能，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能夠從事土地利用規(guī)劃、地籍管理、不動產(chǎn)估價、土地管理政策法規(guī)等工作的應(yīng)用型人才。

（一）課程體系構(gòu)建

作為農(nóng)業(yè)類院校，我校土地資源管理專業(yè)更偏重經(jīng)濟管理類課程。鑒于土地資源管理專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀與學科特點，在管理學科體系下，圍繞土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求將各門聯(lián)系性較強的核心課程聯(lián)系起來，組成具有一定結(jié)構(gòu)、層次與聯(lián)系的課程群體，對課程間邏輯關(guān)系、學習次序給予把控、實施課程的重新規(guī)劃與設(shè)計、剔除重復課程、填補空間課程以實現(xiàn)學生培養(yǎng)、教師合作、課程優(yōu)化的最佳途徑。從學科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)核心課程群、實踐課程群三方面構(gòu)建了土地資源管理專業(yè)的課程群。

（二）師資隊伍建設(shè)

教師隊伍是保障課程群建設(shè)質(zhì)量的首要條件，衡量課程群建設(shè)成果的首要標準是師資隊伍能力強、素質(zhì)高。當前，我校土地資源管理專業(yè)現(xiàn)有師資力量在職稱層次、年齡結(jié)構(gòu)、知識體系和科研能力方面具有一定的優(yōu)勢，奠定了人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。專任教師中，教授為22%，副教授44%，講師34%，40歲以下年輕教師55%，三分之二的教師為外校獲得學位。為進一步形成最佳的結(jié)構(gòu)配置，在課程群建設(shè)過程中，需要根據(jù)課程群的特點及內(nèi)在聯(lián)系，這一目標的實現(xiàn)要求學校必須從長遠的角度出發(fā)，充分考慮各課程教學組織的需求，最大化地利用現(xiàn)有教師資源，注重現(xiàn)有教師的培養(yǎng)與能力發(fā)掘，同時，注重引進人才，加強師資梯隊建設(shè)。

（三）教學方法與教學手段改革

作為形式因素的教學方法和教學手段，是專業(yè)課程群建設(shè)的重要實現(xiàn)途徑。在課程群建設(shè)過程，根據(jù)課程特點，整合和優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，引入“對分易”“微助教”等信息化輔助教學工具，改變課堂教學形式，將互聯(lián)網(wǎng)資源有效引入課堂，使學生可以隨時、隨地進行專業(yè)課程的學習，從而保證課程群建設(shè)質(zhì)量。

（四）實驗教學中心及大學生實踐基地建設(shè)

實踐能力培養(yǎng)是土地資源管理專業(yè)課程群建設(shè)的重要內(nèi)容之一。學院以專業(yè)課程群為依托，建成一個多層次、資源共享、可持續(xù)發(fā)展的綜合實驗中心，同時，充分利用吉林農(nóng)業(yè)大學建立的校外實踐基地，積極與吉林省土地勘測規(guī)劃設(shè)計院、吉林省土地整理中心等單位協(xié)同培養(yǎng)土地資源管理創(chuàng)新人才，提高學生的實踐能力。

課程群建設(shè)是教學改革的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。課程群建設(shè)是一項長期而艱巨的工作，它隨著時代和社會對人才需求的變化需要不斷更新調(diào)整，并賦予新的理念與內(nèi)容。在管理學科體系下，土地資源管理專業(yè)課程群建設(shè)在學校各級教學管理人員有效管理及相關(guān)課程群的任課教師通力協(xié)作下，圍繞課程群的核心內(nèi)涵與人才培養(yǎng)目標，依然需要不斷探索新的教學方式方法，完善教學內(nèi)容體系，進一步加強課程群理論與實踐研究。

參考文獻

[1]曾晨.職教集團平臺下高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].高教學刊，2017（12）：169-170.

[2]范守信.試析高校課程群建設(shè)[J].揚州大學學報（高教研究版），2003（3）：25-27.

[3]張慧敏.工商管理專業(yè)教學方法與手段改革探析[J].經(jīng)濟師，2011（8）：127-128.

[4]黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.

[5]吳壯金，嚴志強，廖赤眉.土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的理論與實踐研究：以廣西師范學院土地資源管理專業(yè)為例[J].廣西師范學院學報，2006（1）：20-25.

[6]趙華甫，袁春，吳克寧，等.土地資源管理特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標和建設(shè)重點[J].中國地質(zhì)教育，2009，18（2）：62-65.

[7]楊小艷，陳龍高，張慶利，等.新技術(shù)支持下的土地資源管理專業(yè)建設(shè)研究與實踐[J].安徽農(nóng)學通報（上半月刊），2011，17（19）：158-160.

[8]蔚霖.土地資源管理專業(yè)課程建設(shè)模式探討[J].科教導刊（中旬刊），2016（11）：45-46.

[9]曾晨，柯新利，王鵬，等.多學科背景下一流土地資源管理本科專業(yè)的建設(shè)[J].中國地質(zhì)教育，2017，26（2）：16-19.