羅少華

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種關(guān)注學(xué)生高階思維的新課堂教學(xué)模式，成為教學(xué)改革的熱土，是否適合引進(jìn)到民辦高校課堂，利用SWOT模型分析了其可能會遇到的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，認(rèn)為適合在民辦高效課堂教學(xué)中推廣，推廣時應(yīng)注意加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，鼓勵年輕教師試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高校課堂；SWOT模型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0150-01

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及與教育的深度融合，大大推動了教育信息化的進(jìn)程，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法滿足信息化社會人們對教育的需求，時代發(fā)展急需教學(xué)上的“創(chuàng)新”。課堂教學(xué)改革迎合了時代的需求，逐漸演變?yōu)榻虒W(xué)改革的一方熱土。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，為處于“深水區(qū)”的課堂教學(xué)改革不斷深化提供了一種新的選擇。本論文通過SWOT模型來分析翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校課堂教學(xué)中會遇到的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，給民辦高校推廣該教學(xué)模式提出一些建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與SWOT模型

翻轉(zhuǎn)課堂自2011年引入我國，就像雨后春筍，在全國引起了極大的課堂教學(xué)改革熱潮。最開始主要是在中小學(xué)試點(diǎn)，隨著改革效果的提高，高校也開始加入此次教學(xué)改革的大軍。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)將傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行顛倒，即課前學(xué)生利用在線教育系統(tǒng)自學(xué)，完成簡單知識的吸收過程，課上老師通過小組討論、獨(dú)立思考、個別輔導(dǎo)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，是一種關(guān)注學(xué)生高階思維能力發(fā)展的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。

SWOT模型是通過對研究對象內(nèi)部本身與外部環(huán)境的態(tài)勢分析，即態(tài)勢分析，具體來說，就是將與研究對象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。S （strengths）是優(yōu)勢，W （weaknesses）是劣勢，O （opportunities）是機(jī)會，T （threats）是挑戰(zhàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校課堂教學(xué)推廣的SWOT分析

（一）優(yōu)勢（strength）

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式利用信息化系統(tǒng)，通過流程改變來盡可能地關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，更多關(guān)注學(xué)生的高階思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)就是要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，與翻轉(zhuǎn)課堂具有內(nèi)在的一致性。目前，據(jù)調(diào)查，在大學(xué)幾乎所有學(xué)生至少擁有一部智能手機(jī)，為翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主觀看微視頻提供了客觀條件。

2.翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂中的主體地位。通過課前老師提供的10～15分鐘視頻，學(xué)生可以自由選擇觀看的時間、地點(diǎn)、方式，沒聽懂時隨時暫?；蚧乜?，自己的學(xué)習(xí)自己做主，真正成為課堂教學(xué)的主體。同時，翻轉(zhuǎn)課堂利用微視頻有效地釋放了課堂時間，老師可以設(shè)計(jì)更多的小組討論、個性化活動等，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，課堂互動會明顯增加。

（二）劣勢（weakness）

相關(guān)課程的微視頻資源不足。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一大關(guān)鍵就是課前給學(xué)生播放課程微視頻，需要老師自制或來自網(wǎng)絡(luò)，雖然目前隨著微課比賽等的推進(jìn)，共享課程資源豐富了，但是由于各學(xué)校使用教材的差異，教師在課程微視頻的使用上仍然以自制為主，而自制視頻需要花費(fèi)大量的時間和精力，有些老師因此會放棄，所以目前表現(xiàn)出的一大問題就是可有效利用的微視頻資源缺乏。

（三）機(jī)會（opportunities）

1.政策支持?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。由此可見，國家重視高等教育的信息化程度并大力支持高校進(jìn)行信息化創(chuàng)新與改革，這為翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的推廣提供了有利條件。

2.技術(shù)支撐。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生所使用的智能手機(jī)視聽功能完備，教師錄課所需要的設(shè)備齊全，高?；旧隙际腔ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋，即時反饋與信息共享使用非常便捷，讓師生間的線上線下交流互動成為現(xiàn)實(shí)。

（四）挑戰(zhàn)（threat）

1.教師傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對教師提出了更高的要求，不僅要做好原來的課程設(shè)計(jì)，同時要花更多的時間和精力精選課程內(nèi)容制作微視頻，設(shè)置新穎的活動引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，需要對原有的傳統(tǒng)教育習(xí)慣進(jìn)行大變革，老師會不太愿意改變現(xiàn)狀，嘗試新的教學(xué)形式。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自控力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自學(xué)微視頻內(nèi)容，完成相應(yīng)的練習(xí)，需要做好充分的課前知識準(zhǔn)備工作，這對學(xué)生的自控力要求很高，而我們的學(xué)生在中小學(xué)時期已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)，學(xué)習(xí)自控力普遍較弱，這需要老師使用翻轉(zhuǎn)課堂前對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育與培訓(xùn)，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，并設(shè)置好監(jiān)督與評價環(huán)節(jié)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校文科課堂教學(xué)中的推廣策略

鼓勵年輕教師試點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂。年輕教師易于接受新事物，且思維活躍精力充沛，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣可以從鼓勵年輕教師試點(diǎn)開始，以課程為單位，形成某課程翻轉(zhuǎn)課堂組，主要由年輕教師組成，同時安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師給予指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究：基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.