周威

[摘 要] 2017年以來，教育部為推進我國高校新工科建設(shè)，在多所高校召開新工科建設(shè)研討會，標志著高校新工科建設(shè)進入實施階段。高校傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，已不能滿足培養(yǎng)“新工科”人才的需要。探索了新工科的產(chǎn)生背景，闡述了新工科教育理念引導民辦高?；A(chǔ)課程創(chuàng)新研究的重要性，進而提出了利用新工科教育理念引導民辦高?；A(chǔ)課程創(chuàng)新研究的幾點策略，以期為我國民辦高校工程教育的發(fā)展提供重要參考。

[關(guān) 鍵 詞] 民辦高校；新工科教育；基礎(chǔ)課程研究

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0151-01

我國工程教育的規(guī)模最大。2016年，我國公辦、民辦高校共有538萬在校工科本科生，123萬畢業(yè)生，專業(yè)布點17037個。高等教育在校生總數(shù)的三分之一都是工科生。但是，民辦高校辦學定位不明確，對工科人才的培養(yǎng)無清晰的目標，其教學也偏理科化，培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)社會的需要。此外，還有的學校存在區(qū)分不清通識教育和工程教育之間的關(guān)系，把實驗教學和實踐教育混為一談等問題。導致民辦高校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的實際需求嚴重脫節(jié)，學生的知識水平與能力都存在一定的問題。為了使民辦高校的課程安排更科學，也為了使高校中的工科學生學到更貼切實用的知識，利用新工科教育理念來引導民辦高?；A(chǔ)課程研究成為當今民辦高校課程改革的一個標準。

一、新工科教育理念的產(chǎn)生背景

2017年2月18日，高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復旦大學召開，達成了新工科建設(shè)的“復旦共識”，表明新工程教育改革眾望所歸；4月8日，新工科建設(shè)研討會又在天津大學成功舉辦，進一步研究探討了工程教育改革，形成了新工科建設(shè)行動計劃，全國高校新階段工程教育的改革序幕正式被揭開。隨后，教育部頒布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，高校都開啟了新工科教育教學的研究。

二、新工科教育理念引導民辦高校基礎(chǔ)課程創(chuàng)新研究的重要性

隨著國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，我國對高等工科優(yōu)秀人才的需求量越來越大，對此就需要高校的工程教育做出相應(yīng)的改變。到2020年，我國新工科人才缺口將達750萬，主要集中在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、電力裝備、新材料等領(lǐng)域。到2025年，新工科人才缺口會更大，預計將缺少950萬的新信息產(chǎn)業(yè)人才和900多萬的電力裝備人才。

人才的缺乏，不僅只發(fā)生在眼前，還會在未來發(fā)生。與傳統(tǒng)的工科人才相比，具備扎實的專業(yè)知識、較強的實踐能力、較強的創(chuàng)新能力等高素質(zhì)復合型“新工科”人才是未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟所需要的。他們除了精通專業(yè)知識外，還懂得相關(guān)學科領(lǐng)域的知識；他們不但能利用所學解決當前的問題，而且能不斷地學習新知識和技能，有解決發(fā)展中遇到新問題的能力；他們不僅技術(shù)本領(lǐng)過硬，還對社會、經(jīng)濟和管理有系統(tǒng)的學習，具備過硬的素質(zhì)和一定的管理能力。

新經(jīng)濟的發(fā)展與壯大離不開人才的支持。民辦高?；A(chǔ)課程-工程教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，相輔相成。如果民辦高?；A(chǔ)課程改革跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，那么就會嚴重阻礙行業(yè)發(fā)展。因此，民辦高校要明確產(chǎn)業(yè)需求，改革傳統(tǒng)工程人才培養(yǎng)目標，為未來社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

三、利用新工科教育理念引導民辦高?；A(chǔ)課程創(chuàng)新研究的策略

（一）改革民辦高校教學課程體系

民辦高校的辦學目標應(yīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。民辦高校對學生的培養(yǎng)應(yīng)與產(chǎn)業(yè)的動態(tài)相結(jié)合，與企業(yè)的需求實現(xiàn)無縫對接，除讓學生學牢專業(yè)知識外，還應(yīng)讓其具備較強的應(yīng)用實踐能力和較高的人文道德素養(yǎng)。在制定改革計劃時，民辦高校要結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)的需要，構(gòu)建適用于自己的新工科課程體系。民辦高校要制定出科學的培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)的需求，從學生專業(yè)課程和學習情況的實際出發(fā)，研究出行之有效的基礎(chǔ)課程教學目標。

（二）培養(yǎng)學生快速學習的能力

新經(jīng)濟不是一個靜止的概念，它緊跟時代的發(fā)展腳步。創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的動力，不同的經(jīng)濟時期有不同的創(chuàng)新。特定時期里，有的創(chuàng)新會被淘汰，會被新的創(chuàng)新所取代。授人以魚，讓人得益于一時，授人以漁則會得益一生。當前社會發(fā)展飛快，新生事物淘汰得也快。因此，新工科要著眼于應(yīng)對未來科學工程新信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，注重以人才為中心，把培養(yǎng)學生的學習能力擺在首位，尤其是快速學習新事物的能力。

（三）培養(yǎng)學生廣泛的融合學習能力

美國斯坦福大學采取多學科交叉融合教育去培養(yǎng)學生。比如，理科學生要學哲學，文科生要做理科實驗等。他們認為畢業(yè)生進入社會，單靠理工科知識，無法成為拔尖的人才，因此，了解政治、歷史等學科知識對工科學生來說是十分重要的。在新經(jīng)濟時期背景下，我認為新工科應(yīng)該以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型工程人才為己任，培養(yǎng)學生具備整合能力、全球視野、較高的素質(zhì)，使其成為工程領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

總之，新工科具有時代性的概念，是新經(jīng)濟時期對工科人才的更高需求的產(chǎn)物。因此，在新工科教育改革中，民辦高校要找準定位，改革其傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，讓學生進行多學科交叉融合的學習，為新經(jīng)濟的發(fā)展提供人才支撐，實現(xiàn)民辦高?；A(chǔ)課程-工程教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的“耦合”。

參考文獻：

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