吳理好

[摘 要] 全球化趨勢下，國際交流日益頻繁，英語聽說能力的重要性毋庸置疑，而大部分大學生存在英語聽說能力相對滯后的問題。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探索把英語原聲作品配音應(yīng)用于大學英語聽說教學的可行性和重要性。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；英語配音；大學英語聽說教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0157-01

語言作為人們傳遞信息、交流思想的媒介，其最終目的在于交際。因此，在大學英語課堂中培養(yǎng)學生的英語聽說能力至關(guān)重要。然而，大部分學生都存在閱讀能力較強、聽說能力相對滯后的問題。英文原聲作品劇情境真實，語言地道，通過小組協(xié)作配音對提高大學生英語聽說能力具有重要意義。

一、配音教學的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是認知心理學的一個分支，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下借助其他人，如教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，學生在課堂上不是被動地接受信息，而是在重組原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新信息。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，主要包括學習情境、協(xié)作學習、會話和意義建構(gòu)等基本因素。

二、配音教學的優(yōu)勢

（一）趣味性

相比于單調(diào)的教材內(nèi)容，英語原聲作品體裁多樣，情節(jié)多變，圖文并茂，語言真實，能較好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。學生可以選擇適合自身難度的素材，通過反復觀看和模仿，提高聽說能力。這種學習是一種學生可自控的學習，加上教師一定的引導和督促，學習效果是可以保證的。因此，配音教學也充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

（二）真實的學習情境

英語原聲作品不同于傳統(tǒng)課堂，它創(chuàng)造了原汁原味的真實的語言環(huán)境，為學習者提供了較好的學習語言和文化的素材。英語原聲作品中自然地道的語言環(huán)境加上劇中人物的表演使語言學習更加形象生動，學生在反復觀看和模仿某個片段的過程中不自覺地融入其中，從而提高了聽說能力。

（三）更多的會話和協(xié)作

學生在完成指定的學習任務(wù)時，師生之間和學生之間的會話和協(xié)作將會大幅度增加。為了達成共同的學習目標，或為了對某些學習問題達成共識，組員間的交流和互相協(xié)作可以進一步完善和深化對指定學習任務(wù)的意義構(gòu)建。

三、配音在英語聽說教學中的實際應(yīng)用

（一）課前準備

教師首先根據(jù)所教學生的總體聽說水平確定教學目標，選取多部語言清晰、語速適中、具有豐富文化內(nèi)涵的影片供學生選擇。同時，對學生詳細講解配音的要求和標準。其次，確定小組人數(shù)，讓學生根據(jù)興趣自由組隊或是教師根據(jù)學生的不同英語水平把學生分成若干小組，要求組員先重復視聽選定片段，角色分配，然后相互糾音。最后，在經(jīng)過一段時間的準備后，讓各小組對配音內(nèi)容進行錄音上交，教師可預(yù)先檢查各組學生的語音語調(diào)和發(fā)音技巧，在課上進行反饋指導。

（二）課內(nèi)表演

借助多媒體技術(shù)，學生除去片段原音但保留背景音，以小組形式做配音表演，所有組員都要參與。在配音開始前，告知學生在配音結(jié)束后要進行各組間互評和組內(nèi)互評，以確保學生在整個配音過程中的參與度。

（三）總結(jié)反思

學生配音結(jié)束，先組織小組間互評，再進行小組自評，要求學生討論總結(jié)整個配音過程中包括準備階段和成果展示部分的優(yōu)點和不足。最后，教師進行各組點評。

四、配音應(yīng)用于英語聽說教學的幾點反思

1.配音教學費時費力，需要教師周密的教學設(shè)計和安排，活動指令要清晰明確。比如，可根據(jù)組員人數(shù)確定選取片段的時長；要選取對白集中、難度適合組員平均英語水平的片段等。

2.在學生選定片段和確定角色后，教師如果能提前指導學生語音音調(diào)和發(fā)音技巧，教學的效果會更好。

3.在配音教學中，教師作為學生的指導者和促進者，應(yīng)分時段發(fā)布和檢查各階段任務(wù)，以確保配音教學的有效進行。

4.配音教學對教師的語言素質(zhì)和文化素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)利用各種機會進行自我學習，提升自身綜合業(yè)務(wù)水平。

配音教學強調(diào)以學生為中心，在激發(fā)學生學習興趣和提高學生語言知識尤其是聽說能力方面具有十分重要的作用。因此，配音應(yīng)成為大學英語聽說教學眾多模式中的一種，而廣大高校教師也應(yīng)在教學實踐中深化和完善該模式。

參考文獻：

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