王璐

[摘 要] 為了培養(yǎng)以“職業(yè)能力”為核心的高素質(zhì)人才，“應(yīng)用文寫作”課程在教學(xué)改革實(shí)踐中實(shí)施“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，以“實(shí)踐活動(dòng)”為核心，以“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的開展；以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，實(shí)施多元化、過程性考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 實(shí)踐活動(dòng)；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革；過程性考核

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0064-02

“應(yīng)用文寫作”課程屬于大學(xué)語文教育，在高等教育及各類職業(yè)院校中，其課程性質(zhì)屬于文化素質(zhì)基礎(chǔ)必修課，該課程最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)用性突出。加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力具有積極的作用。目前，社會(huì)對職業(yè)人才動(dòng)手操作能力、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變能力，以及溝通、交流和表達(dá)的能力都有較高的要求，為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的“職業(yè)核心能力”，“應(yīng)用文寫作”課程在教學(xué)改革和實(shí)踐中，在教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的突破與創(chuàng)新。

一、教改理念及設(shè)計(jì)

為了滿足社會(huì)對職業(yè)人才的能力和素質(zhì)的要求，“應(yīng)用文寫作”課在教學(xué)改革與實(shí)踐中做如下改革和設(shè)計(jì)。

1.實(shí)施“說—教—學(xué)—做—評(píng)（說）”教學(xué)模式，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。說，是指課前演說，演說后評(píng)論以及課堂發(fā)言，這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生有針對性發(fā)言、圍繞主題發(fā)言，克服啰嗦、廢話，提高溝通、交流和表達(dá)能力；教，是指教師的理論教學(xué)；學(xué)，指學(xué)生在教師的理論授課中學(xué)習(xí)知識(shí)、技能；做，是指學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用；評(píng)，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互評(píng)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、綜述和點(diǎn)評(píng)。改變教改前“以教師為主體”的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)，變成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.作業(yè)選題，由教改前的“興趣選題”變成“命題作業(yè)”，并用電子版提交，運(yùn)用多媒體在全班學(xué)生面前展示，避免學(xué)生抄襲。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)，作業(yè)提交后，先讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行綜述和點(diǎn)評(píng)。由教改前教師“背對背”式的批改，變成“面對面”式的評(píng)價(jià)，由“教師評(píng)”一人評(píng)，變成“學(xué)生評(píng)”“師生評(píng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極的參與意識(shí)。

4.實(shí)施“模塊教學(xué)”，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，不同模塊運(yùn)用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使教學(xué)形式靈活多樣。

5.設(shè)計(jì)“一個(gè)活動(dòng)與一門課程”的課程體系：設(shè)計(jì)一個(gè)與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的“活動(dòng)”，模擬工作情境和崗位需要，把教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)模塊）融入活動(dòng)中，以“活動(dòng)”為依托，使“命題作業(yè)”變成合理的“工作任務(wù)”和“崗位需要”。

二、實(shí)施方法和步驟

以吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院30學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為例。首先把教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊：即“日常便條類”模塊、“實(shí)踐活動(dòng)”模塊、“社交書信”模塊、“總結(jié)報(bào)告”模塊。除了“日常便條類”模塊，其他模塊的教學(xué)都以“實(shí)踐活動(dòng)”模塊為依托，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）“實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模塊

在這一模塊教學(xué)中，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)與本專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)，即對本專業(yè)了解度的調(diào)查，抑或是“對本專業(yè)設(shè)課目的和培養(yǎng)方向”的調(diào)查。

1.通過這一模塊教師要完成的教學(xué)內(nèi)容：事務(wù)文書類寫作，《計(jì)劃》《調(diào)查問卷》《調(diào)查報(bào)告》。

2.調(diào)查活動(dòng)要求：以小組為單位展開調(diào)查活動(dòng)，每個(gè)小組完成一份作業(yè)。班級(jí)學(xué)生5～6人一組，自愿分組。

3.該教學(xué)模塊設(shè)計(jì)目的：一是把理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合；二是把基礎(chǔ)文化課教學(xué)與服務(wù)學(xué)生、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)崗位相結(jié)合；三是在實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；四是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；五是為后續(xù)教學(xué)模塊的開展做好前期準(zhǔn)備工作。

4.通過該教學(xué)模塊，學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是：擬《活動(dòng)計(jì)劃》和《調(diào)查問卷》，寫《調(diào)查報(bào)告》。

以“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的開展。各個(gè)小組在展開調(diào)查活動(dòng)之前，首先要做好活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行分工合作，以便調(diào)查活動(dòng)能夠有計(jì)劃、有目的地順利開展。這就需要各小組寫《活動(dòng)計(jì)劃》，于是教師以幫助學(xué)生完成任務(wù)為目標(biāo)，開展授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何擬訂一份完整的《活動(dòng)計(jì)劃》，學(xué)生為了完成“目標(biāo)任務(wù)”提高注意力、帶著濃厚的興趣傾聽教師的理論指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

調(diào)查活動(dòng)分三個(gè)階段：

第一階段，要求用“問卷調(diào)查法”調(diào)查大一新生“對本專業(yè)設(shè)課目的和培養(yǎng)方向”有哪些困惑、未知和不解的問題。要求每個(gè)小組擬一份《調(diào)查問卷》。為了幫助各個(gè)小組設(shè)計(jì)并擬定一份規(guī)范的《調(diào)查問卷》，教師講授《調(diào)查問卷》的寫作方法和技巧。

第二階段，每個(gè)小組進(jìn)行問卷調(diào)查后，通過對回收的問卷進(jìn)行分析，梳理得出學(xué)生“對本專業(yè)設(shè)課目的和培養(yǎng)方向”共同存在的疑問和困惑，然后帶著這些問題展開第二階段的調(diào)查，以“訪談法”訪問本專業(yè)教師，幫助學(xué)生解決疑問和困惑。

第三階段，調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，整理調(diào)查資料，對整個(gè)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行分析總結(jié)，寫《調(diào)查報(bào)告》。教師為幫助學(xué)生完成《調(diào)查報(bào)告》的寫作，詳細(xì)講解《調(diào)查報(bào)告》的寫作方法。各個(gè)小組根據(jù)教師的講解寫《調(diào)查報(bào)告》，寫完后提交，小組之間進(jìn)行評(píng)比和驗(yàn)收。

該教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，不僅是想讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是在團(tuán)隊(duì)合作中對學(xué)生心智與人格的培養(yǎng)，或曰：培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神、利他之心。

“調(diào)查活動(dòng)”這一教學(xué)模塊的開展，使學(xué)生了解并掌握了《計(jì)劃》《調(diào)查問卷》《調(diào)查報(bào)告》等文體的寫作方法，同時(shí)也使學(xué)生對本專業(yè)學(xué)什么，畢業(yè)后能做什么有了深入的了解，可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有可能及早設(shè)計(jì)和規(guī)劃自己的未來人生和職業(yè)理想，也為接下來的《求職信》的寫作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）“社交書信”教學(xué)模塊

1.本教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容是：一般書信，申請書和求職信，主要教學(xué)內(nèi)容是求職信。

2.本模塊的教學(xué)目標(biāo)：一是熟悉并掌握社交書信類文體的寫作格式和規(guī)范；二是了解社交書信類文體的禮儀和文化；三是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力，運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通、交流和表達(dá)的能力。

3.學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)：每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己興趣、愛好和特長，寫一份符合本專業(yè)人才需要的《求職信》。

由于“應(yīng)用寫作”課程是普通教育基礎(chǔ)課，我院各個(gè)專業(yè)都把這門課程的開課時(shí)間設(shè)在了大一第一學(xué)期或第二學(xué)期，而大一學(xué)生對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)方向缺乏了解，在教改前教他們寫《求職信》時(shí)，他們往往不知道怎樣介紹自己，不清楚自己在大學(xué)期間學(xué)了什么，畢業(yè)后能做什么、能勝任什么樣的工作崗位等。

（三）“總結(jié)報(bào)告”教學(xué)模塊

1.本教學(xué)模塊學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是：每個(gè)學(xué)生寫一篇關(guān)于“應(yīng)用文寫作”課的《學(xué)習(xí)總結(jié)》。

2.本模塊教學(xué)目標(biāo)：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)寫《總結(jié)報(bào)告》類文體；二是訓(xùn)練學(xué)生搜集資料、整理資料的能力；三是訓(xùn)練和提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；以及提煉主題和表達(dá)主題的能力；四是培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力；五是使學(xué)生在對知識(shí)的理解運(yùn)用中形成文化自覺。

“總結(jié)報(bào)告”這一教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)，主要是為了使學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，認(rèn)識(shí)自己，了解自己；通過與他人的比較，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己，在以后的學(xué)習(xí)中取得更好的成績。

（四）考核方法和評(píng)價(jià)體系

本課程取消期末考試，以“任務(wù)評(píng)價(jià)”為核心，采用“過程性”考核和“多元化”考核相結(jié)合的方法，把學(xué)習(xí)過程的每項(xiàng)得分累加起來當(dāng)作本課程的期末成績。

1.“任務(wù)評(píng)價(jià)”是指對學(xué)生每次完成的任務(wù)（作業(yè)）進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)的提交采用電子版的形式，評(píng)價(jià)時(shí)由學(xué)生在講臺(tái)前運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。以“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，由學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、教師進(jìn)行綜述和點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)體系公平、公正、公開、透明。

在“調(diào)查活動(dòng)”教學(xué)模塊，由于任務(wù)是以小組為單位來完成的，所以，任務(wù)展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組選派一人做代表，到前面展示作業(yè)，先由小組之間相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

《求職信》《學(xué)習(xí)總結(jié)》都是以個(gè)人為單位提交的作業(yè)，評(píng)價(jià)方法主要是學(xué)生之間互評(píng)，最后由教師進(jìn)行綜述和點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，計(jì)課堂發(fā)言成績，每個(gè)學(xué)生有5次計(jì)分發(fā)言的機(jī)會(huì)，每次2分，每個(gè)學(xué)生有10分發(fā)言的成績可以獲得。發(fā)言不正確或重復(fù)別人的發(fā)言，屬于無效發(fā)言，不予計(jì)分。因擔(dān)心自己發(fā)言內(nèi)容被其他學(xué)生先于自己表達(dá)了，所以在“任務(wù)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，學(xué)生往往集中注意力，爭先恐后，搶著發(fā)言，唯恐自己的發(fā)言內(nèi)容被別人先說了，導(dǎo)致課程氣氛異?；钴S。

這種“面對面”公開評(píng)價(jià)作業(yè)的方法，可以使學(xué)生更加認(rèn)真仔細(xì)地完成作業(yè)。他們對成績評(píng)價(jià)會(huì)寄予一種心理渴望和擔(dān)憂，渴望被肯定，同時(shí)也會(huì)有一種擔(dān)憂，擔(dān)心作業(yè)有缺陷，會(huì)丟掉尊嚴(yán)。所以他們會(huì)努力利用這種評(píng)價(jià)規(guī)則爭取實(shí)現(xiàn)自己想要取得的成績，即“通過對外界事物的情況和其他人的舉止期待，并利用這種期待作為‘條件或者‘手段，以期實(shí)現(xiàn)自己合乎理想所爭取和考慮的作為成果的目的?！边@就使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，客觀上提高了教學(xué)效果。

2.“過程性”考核。除了作業(yè)成績（70分）和課堂發(fā)言成績（10分）之外，還有考勤分?jǐn)?shù)（10分）、課前演講分?jǐn)?shù)（5分）、課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)（5分）。

在“多元化”“過程性”考核過程中，對所得成績實(shí)行“自我管理”，每個(gè)學(xué)生想獲得哪項(xiàng)分?jǐn)?shù)，或放棄哪項(xiàng)分?jǐn)?shù)，由自己決定，自己做出目標(biāo)和規(guī)劃，并有目的地進(jìn)行努力和爭取。沒有誰會(huì)被強(qiáng)迫或被要求一定去得哪項(xiàng)分?jǐn)?shù)，但教師會(huì)定期讓課代表發(fā)布學(xué)生的成績累計(jì)情況，以此作為督促和提醒，使學(xué)生產(chǎn)生壓力和緊迫感。

以上評(píng)價(jià)方法和管理體制，可以使學(xué)生加強(qiáng)自我管理意識(shí)，明確學(xué)習(xí)的目的性，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（五）綜合運(yùn)用多重教學(xué)方法

綜述所述，本教改方案主要運(yùn)用了以下教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（1）運(yùn)用了“說—教—學(xué)—做—評(píng)”、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式；（2）“理實(shí)一體”“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法；（3）“分組”教學(xué)法；（4）“案例”教學(xué)法；（5）“討論”教學(xué)法；（6）“面對面”評(píng)價(jià)法等。通過對教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練和提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)戰(zhàn)能力。

但無論怎樣的文體知識(shí)和寫作方法，都不過是人類文明的一種規(guī)約，是人類心靈的一種物化。教育的目的不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是在其掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，使之“明明德”“止于至善”。所以，在講授知識(shí)、理論的同時(shí)，更側(cè)重對其所蘊(yùn)含的哲學(xué)要素和文化本源的探尋，從而使學(xué)生在此過程中獲得一種“足恃于內(nèi)，勿求于外”的文化自覺與精神的自由和高貴。

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