姜楠
[摘 要] 中職生的學(xué)習(xí)是否有效,取決于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是否能引起學(xué)生的興趣,取決于學(xué)習(xí)任務(wù)是否有用。依據(jù)中職專業(yè)課的特點(diǎn),比如要吸收行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,能及時(shí)反映國(guó)家和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新要求,要設(shè)計(jì)真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目, 體現(xiàn)完整的工作過(guò)程等, 如何激發(fā)和維持專業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是中職生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)中,教師以恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意,創(chuàng)設(shè)貼近職業(yè)崗位的情境,明確工作任務(wù),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是激發(fā)和維持中職生專業(yè)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方式。
[關(guān) 鍵 詞] 中職專業(yè)課;有效激發(fā);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603(2018)16-0203-01
一、以恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
注意力是開啟心靈的門戶,只有引起注意才能產(chǎn)生意識(shí),吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵是抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常對(duì)貼近職業(yè)的工作任務(wù)感興趣,因此在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開始時(shí),教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,引起學(xué)生注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常用的導(dǎo)入方式有以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主的導(dǎo)入、以刺激多種感官為主的導(dǎo)入、以親自參與活動(dòng)為主的導(dǎo)入、以借助生活經(jīng)驗(yàn)為主的導(dǎo)入,無(wú)論哪種導(dǎo)入方式,筆者認(rèn)為好的導(dǎo)入應(yīng)該包括以下要素:引起注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入課題。
二、創(chuàng)設(shè)貼近職業(yè)崗位的情境,明確工作任務(wù),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的專業(yè)課,課程內(nèi)容是來(lái)自生產(chǎn)與服務(wù)的典型工作任務(wù),學(xué)習(xí)過(guò)程是在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行,學(xué)習(xí)要符合企業(yè)工作流程與規(guī)范,即按照實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心技能。在專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)中,創(chuàng)設(shè)或引入職業(yè)工作情境,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是最有效的,因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了應(yīng)用,只有貼近真實(shí)工作的學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生且持續(xù)穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
(一)任務(wù)交代法
以布置工作任務(wù)為主的導(dǎo)入,一般采取給出本課任務(wù)書、工作單、企業(yè)工作項(xiàng)目合同、策劃書等文字材料,學(xué)生通過(guò)閱讀分析任務(wù),了解本課的新內(nèi)容。有時(shí)也用模擬視頻或交代任務(wù)的對(duì)話錄像,讓學(xué)生從中了解新的工作任務(wù)。
(二)模擬角色表演法
給出一個(gè)情境,讓學(xué)生隨機(jī)表演,在表演中提出相關(guān)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新技能。需要注意的是,導(dǎo)入情境是與工作任務(wù)情境關(guān)聯(lián)的,隨機(jī)表演學(xué)生可以自由發(fā)揮,一方面起到激發(fā)興趣的作用,另一方面,又能鍛煉其通用能力(表達(dá)、溝通)。比如在《銀行理財(cái)產(chǎn)品——新客戶接待》教學(xué)中,教師給出“如何將這位客戶引導(dǎo)到客戶經(jīng)理處咨詢銀行理財(cái)產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生模擬表演,一位學(xué)生扮演大堂引導(dǎo)員,一位學(xué)生扮演顧客,當(dāng)引導(dǎo)員向客人介紹理財(cái)產(chǎn)品時(shí),客人回答:“理財(cái)風(fēng)險(xiǎn)大,還是存定期”。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,來(lái)自真實(shí)的工作崗位,學(xué)生的角色表演,貼近我們的生活,能很快吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這時(shí),教師順勢(shì)提出問(wèn)題:“剛才客戶覺得理財(cái)產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)挺大的,當(dāng)客戶回答到這個(gè)問(wèn)題時(shí),我們能得到哪些信息?我們?nèi)绾位卮鹂蛻舻倪@個(gè)問(wèn)題?”目的是引發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)入本次的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)數(shù)字多媒體學(xué)習(xí)資源引入法
采用數(shù)字多媒體手段,播放事先制作的動(dòng)畫片或視頻,播放的同時(shí)提出問(wèn)題或利用字幕提出問(wèn)題,甚至提出學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閿?shù)字化手段形象、表現(xiàn)力強(qiáng),能激發(fā)全體學(xué)生的興趣,對(duì)引出任務(wù)、布置要求效果很好。
(四)案例或范例引入法
給出一個(gè)案例或范例,提出討論的問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行初步分析,然后引出新課的學(xué)習(xí)任務(wù)。案例可以是正面引導(dǎo)的,也可以是辨別后提出新的工作任務(wù)。案例最好是典型的、真實(shí)的,除了直接與所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系外,也可以是側(cè)重能力訓(xùn)練的內(nèi)容,以引起學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的關(guān)注。
三、隨時(shí)注意學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱,及時(shí)采取措施強(qiáng)化或補(bǔ)救
(一)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程,并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)
課堂教學(xué)是師生的雙邊交流活動(dòng),教師在其中起著全方位調(diào)控學(xué)生思維的指導(dǎo)作用。面對(duì)一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù),教師要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的思維,要有一個(gè)從低級(jí)思維向高級(jí)思維提高的過(guò)程。在實(shí)踐操作過(guò)程中,學(xué)生知道怎么做,怎樣做得更好,做的過(guò)程中要注意的安全,這是低級(jí)思維過(guò)程,為什么這么做,背后的原理是屬于高級(jí)思維的過(guò)程,教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,善于提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程。
(二)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和問(wèn)題,并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略
在課堂教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師要隨時(shí)觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)困惑,比如概念的不理解、難于掌握的技能等,出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生聽不懂、小組合作不積極等問(wèn)題,作為教師要積極采取恰當(dāng)?shù)姆椒?,?duì)共性問(wèn)題可利用信息技術(shù)手段、集體討論、教師示范等方法,對(duì)個(gè)別問(wèn)題則可進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。例如,在《蘭花分株技術(shù)》的教學(xué)中,學(xué)生在園林實(shí)訓(xùn)基地——現(xiàn)代化溫室實(shí)施任務(wù)。四組學(xué)生按照任務(wù)書準(zhǔn)備物品及工具,進(jìn)行蘭花分株操作,并在任務(wù)書上做好記錄。各組質(zhì)量監(jiān)督員負(fù)責(zé)整個(gè)操作過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。教師在巡視過(guò)程中,捕捉并錄制學(xué)生的操作情況,并提示“養(yǎng)蘭重在養(yǎng)根”,操作避免傷根。對(duì)個(gè)別問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo),對(duì)共性問(wèn)題利用電子白板集中討論。
參考文獻(xiàn):
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