劉金霞

[摘 要] 微課作為一種新型的教學(xué)手段，被越來越多地應(yīng)用到各科的教學(xué)實(shí)踐中，從微課在圖像處理、三維建模以及網(wǎng)站制作教學(xué)等方面闡述了微課在計(jì)算機(jī)信息課程中的應(yīng)用實(shí)踐，通過和傳統(tǒng)教學(xué)過程以及效果比較，得出：教學(xué)中操作步驟有些復(fù)雜的實(shí)踐內(nèi)容做成微課更容易引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成操作任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生感興趣的作品，給學(xué)生以較難的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，讓學(xué)生自學(xué)微課視頻來完成學(xué)習(xí)、創(chuàng)作任務(wù)，這更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)造能力。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0022-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領(lǐng)域中的信息處理、儲(chǔ)存、加工和傳播全部數(shù)字化。自2011年微課概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。

微課作為一種新型的教學(xué)手段，被越來越多地應(yīng)用到各科的教學(xué)實(shí)踐中，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，同時(shí)又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用很普遍，但是否所有知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課用于教學(xué)？筆者通過微課在以下幾方面的應(yīng)用實(shí)踐，得出的結(jié)論將有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課在圖像處理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在Photoshop應(yīng)用教學(xué)中，路徑工具的使用是個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松掌握在Photoshop這個(gè)點(diǎn)陣圖處理軟件中矢量工具的作用，需要找好兩個(gè)突破口：（1）矢量工具使用方法。（2）矢量工具如何參與圖像處理。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我制作了五個(gè)微課視頻，三個(gè)用于課堂教學(xué)，兩個(gè)用于課外拓展。課堂教學(xué)中通過演示操作讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矢量工具在使用時(shí)有三種繪制模式：形狀圖層、路徑、填充像素。針對(duì)形狀圖層，引出矢量蒙版，播放第一個(gè)矢量蒙版微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握相應(yīng)的操作技巧；對(duì)路徑模式，通過對(duì)比，使學(xué)生了解矢量圖與位圖的區(qū)別，然后通過第二個(gè)路徑描邊微課視頻學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以畫中畫的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單郵票的制作，最后利用第三個(gè)路徑工具調(diào)整圖層微課視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)路徑工具參與圖像處理的多樣性，動(dòng)手實(shí)踐并在結(jié)束時(shí)作出總結(jié)，路徑工具參與圖像處理的方法多種多樣，學(xué)生課外拓展可選學(xué)兩個(gè)微課視頻：利用鋼筆工具摳圖，文字附上路徑。在這節(jié)課中，微課展示完成后，學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，對(duì)把握不了的地方，通過微課視頻重現(xiàn)操作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率比不用微課要高很多，教師也可從不斷地答疑中解脫出來，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這節(jié)課由路徑引出來三個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自獨(dú)立，使用微課可以很好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的化整為零，最后通過課堂總結(jié)再合為一個(gè)整體。這節(jié)課中，一個(gè)知識(shí)模塊引出若干知識(shí)點(diǎn)，而且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作步驟較多，不是所有學(xué)生能夠完整記憶整個(gè)操作過程，微課在這里很好地發(fā)揮了重點(diǎn)知識(shí)再現(xiàn)的作用。這也促使筆者反思，對(duì)化整為零的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，微課既可用于教學(xué)展示，又可用于學(xué)生記憶重現(xiàn)。我們應(yīng)該制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，讓學(xué)生勤于動(dòng)手，愛上信息課。

二、微課在三維建模教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

電影《冰雪奇緣》中的雪寶很受學(xué)生喜愛，筆者打算將這一形象用于三維模型制作。在給第一個(gè)班采用演示教學(xué)時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生用3DSMAX軟件創(chuàng)建一個(gè)自己喜歡的雪人形象，但感覺課堂教學(xué)效果平平。于是在第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，筆者只把3DSMAX建模時(shí)的局部坐標(biāo)系、隱藏選取對(duì)象及取消隱藏的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解一下，然后就下發(fā)了小雪人制作微課視頻，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成雪人的創(chuàng)作，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性明顯比前一個(gè)班要高，完成作品時(shí)的那種自豪感也明顯地寫在臉上。所以，對(duì)學(xué)生喜聞樂見的形象創(chuàng)作，給學(xué)生創(chuàng)造條件，通過微課自學(xué)完全可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)作能力。

三、微課在網(wǎng)站制作中的應(yīng)用實(shí)踐

講到信息集成這章內(nèi)容時(shí)，筆者教學(xué)生進(jìn)行“大美新疆”網(wǎng)站制作，然后通過搭建IIS服務(wù)器相互訪問來了解信息集成的過程。針對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)，筆者采用了兩套教學(xué)資料：第一套資料制作了兩個(gè)微課視頻，一個(gè)針對(duì)網(wǎng)站制作，一個(gè)針對(duì)IIS服務(wù)器的搭建；第二套資料是用Word制作了相關(guān)的導(dǎo)學(xué)文檔，將所有操作步驟、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)列出，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)操作過程一目了然。在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)給學(xué)生著重演示了網(wǎng)站導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)航結(jié)構(gòu)所有文字用漢字，文件夾列表相應(yīng)網(wǎng)頁文件名更改為對(duì)應(yīng)導(dǎo)航文字拼音字母縮寫，以增強(qiáng)文件可讀性，再通過雙擊導(dǎo)航中的主頁開始網(wǎng)頁制作。制作網(wǎng)頁時(shí)，讓學(xué)生參考微課視頻，也可參考導(dǎo)學(xué)文檔，進(jìn)行IIS服務(wù)器的搭建演示教學(xué)，通過IP地址互相訪問網(wǎng)站內(nèi)容。每次給學(xué)生演示后，學(xué)生根據(jù)自己情況任選參考資料，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生更多的是參考Word導(dǎo)學(xué)文檔進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)文檔中網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)清淅，網(wǎng)頁以表格進(jìn)行布局，導(dǎo)學(xué)文檔則在表格的不同單元格區(qū)域標(biāo)明要插入的素材及相應(yīng)方法，學(xué)生一看表格就對(duì)操作一目了然，IIS服務(wù)器的搭建演示完學(xué)生一步步根據(jù)提示也可以快速完成，而能力弱些的學(xué)生因?yàn)橛行└簧蟿t偏向于微課視頻的指導(dǎo)。于是在第二個(gè)班進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者直接采用微課演示教學(xué)+Word導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生操作目標(biāo)非常明確，操作完成率比第一個(gè)班要高。第三個(gè)班采用演示教學(xué)+微課的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生操作時(shí)忘記的內(nèi)容可返回看微課視頻，因?yàn)橐曨l的片段性，完成操作任務(wù)的效率是三個(gè)班中最低的。從同一教學(xué)內(nèi)容在三個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐來看，對(duì)條理連貫性比較強(qiáng)、操作內(nèi)容不是很復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，以條理清晰的Word導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)效果要更好，微課針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的作用不是很突出。

綜上所述，筆者認(rèn)為微課只是信息技術(shù)課堂教學(xué)的輔助手段，教師應(yīng)該秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解情況靈活調(diào)整教學(xué)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。教學(xué)中操作步驟有些復(fù)雜的實(shí)踐內(nèi)容做成微課容易引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成操作任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生感興趣的作品，給學(xué)生以較難的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，讓學(xué)生自學(xué)微課視頻來完成學(xué)習(xí)、創(chuàng)作任務(wù)，這更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)造能力；而操作簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，可以在演示的過程中與學(xué)生互動(dòng)共同得出結(jié)果，教學(xué)效果比用微課記憶深刻。當(dāng)然，對(duì)抽象的理論知識(shí)根據(jù)需要編成小故事或用比喻法來形象教學(xué)，有時(shí)比微課效果要更好。所以，信息技術(shù)教學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)需要做成微課因內(nèi)容而定，使用也可因?qū)W生而變。

微課的應(yīng)用不僅推動(dòng)著教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，也提醒著教師要低下頭來實(shí)實(shí)在在地研究問題、提升自我，根據(jù)實(shí)際情況合理地使用好教材，運(yùn)用多種教學(xué)方式喚醒課堂，切實(shí)給學(xué)生有益的知識(shí)與能力的培養(yǎng)。這也能在教學(xué)實(shí)踐中很好地體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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