蘇曼

[摘 要] 中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，在很大程度上決定著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力將對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無(wú)論做什么，幾乎都會(huì)涉及語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。因此，廣大中職語(yǔ)文教師務(wù)必重視自身的教學(xué)狀況，積極采取行之有效的策略?xún)?yōu)化自己的教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0049-01

一、精心設(shè)置課程導(dǎo)入

眾所周知，良好的開(kāi)始是成功的一半，教師要想提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就必須重視課程導(dǎo)入的設(shè)置。對(duì)此，教師應(yīng)在充分了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，去選擇和創(chuàng)設(shè)課程導(dǎo)入內(nèi)容，當(dāng)然，為了進(jìn)一步提高課程導(dǎo)入的質(zhì)量，教師還應(yīng)積極地和其他語(yǔ)文教師進(jìn)行教研，然后結(jié)合中職生的年齡特征、興趣愛(ài)好等因素，采用講故事、放音樂(lè)、播視頻等方式來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入。拿《都江堰》這一課舉例，為了在課程剛開(kāi)始的時(shí)候迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的興趣，教師不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從紀(jì)錄片《青城山與都江堰》中截取出自己需要的部分，然后制作成一個(gè)微視頻，播放給學(xué)生看。要知道，中職生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自控能力不高，所以有相當(dāng)一部分中職生在剛上課的時(shí)候，無(wú)法迅速調(diào)整自己的心態(tài)，其思想往往還云游在各種各樣的雜事上，如果這時(shí)教師直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地去講課，教學(xué)效率必然不高，但是，如果教師利用微視頻去做課程導(dǎo)入，效果則會(huì)大不一樣，因?yàn)槲⒁曨l可以將都江堰展現(xiàn)得非常生動(dòng)形象，它能夠從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面去吸引學(xué)生，從而能使其快速集中注意力，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展是極為有利的。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教師要想提高中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就應(yīng)趁早轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和在課堂教學(xué)中的主體作用。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣做不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還在真正意義上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這有利于其自行構(gòu)建知識(shí)體系，從而能進(jìn)一步提升其對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度。

此外，教師利用小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)還有一個(gè)好處，那就是該模式能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，要知道，小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作的方式，一同去完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以基于這樣的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生必然會(huì)有意識(shí)地去調(diào)整自己的不當(dāng)思想和不當(dāng)行為（如上課走神、上課睡覺(jué)等等），如此一來(lái)，課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)更加濃烈，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是非常有益的，同時(shí)也能有效提升教師教學(xué)的有效性。

教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑。”問(wèn)題的設(shè)立，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使其能以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。還拿《都江堰》這一課舉例，教師可以這樣去設(shè)計(jì)問(wèn)題，如，作者為什么要拿都江堰和長(zhǎng)城作對(duì)比？作者對(duì)都江堰的情感發(fā)生了怎樣的變化？寫(xiě)這些變化有什么好處？讀完文章以后，你能不能總結(jié)一下李冰的政治觀？你如何理解“兩種斷然不同的政治走向”？等。之后，教師可以規(guī)定好時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀。由于問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必然會(huì)更有針對(duì)性，同時(shí)，基于問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生還能快速把握住該篇文章的主要內(nèi)容，從而使其能更好、更準(zhǔn)確地去解讀這篇文章；當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立閱讀以后，教師可以組織學(xué)生就先前的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，教師也應(yīng)積極地參與進(jìn)去，并在必要的時(shí)候，為學(xué)生答疑解惑。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，外加教師的引導(dǎo)，學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，而整個(gè)過(guò)程，學(xué)生幾乎完全是靠自己的力量來(lái)學(xué)習(xí)的，并且學(xué)生還能充分感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，這有利于其成就感的產(chǎn)生，從而使其更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

三、做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)工作是提高中職語(yǔ)文教學(xué)有效性的必要步驟，教師若能適宜、及時(shí)地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，勢(shì)必能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)科目以及教師的好感，從而使其學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提升。為此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，比如，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題以后，教師可以向?qū)W生豎起大拇指，并告訴他：“你答得真不錯(cuò)”；當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題以后，教師可以委婉地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你這回答倒是頗有一些新意，不過(guò)，你換個(gè)角度想想，是不是會(huì)更好呢？比如……”教師這樣做，不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生的思維，可謂是一舉兩得，更重要的是，教師的這一做法，能夠獲得學(xué)生的尊重，有利于良好師生關(guān)系的形成，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升能起到一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，教師要想提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，因?yàn)閮?yōu)秀的課程導(dǎo)入能夠有效地吸引住學(xué)生的注意力，有利于課程的開(kāi)展。此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生作出適宜的評(píng)價(jià)，借此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)的有效性。

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