韓小燕

[摘 要] 在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，生物科技在社會(huì)各領(lǐng)域都有著廣泛運(yùn)用。我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)生物人才需求量呈逐年上升趨勢(shì)。中職學(xué)校是特色人才培養(yǎng)的重要基地，多年來培養(yǎng)出許多社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才。但是隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨白熱化，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中亟待解決的問題。面對(duì)當(dāng)前中職生物教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)該多措并舉，在教學(xué)中探索新的教學(xué)方式方法，從而促進(jìn)中職學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；生物；教學(xué)質(zhì)量；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0073-01

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、素質(zhì)教育改革的大背景下，職業(yè)教育作為直接面向就業(yè)的特色教育也亟待改革。在中職生物學(xué)科教學(xué)中，存在著生源素質(zhì)普遍較低、生物教學(xué)模式、教學(xué)手段單一的不良現(xiàn)狀，教師在課堂上以理論講授為主，忽略了學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式、手段單一，無視學(xué)生主體地位以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，加上學(xué)生本身對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致中職學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量極為低下。在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科教學(xué)中，教師必須以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行改革、創(chuàng)新。教師應(yīng)該將綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以多樣化的教學(xué)方法、手段激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的積極性，讓課堂變成教師主導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的高效課堂。

一、以多樣化導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

強(qiáng)烈的好奇心理是正處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)。教師要意識(shí)到興趣在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素當(dāng)中的決定性作用，在課堂的開始階段，以多樣化導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂開始階段牢牢吸引學(xué)生的注意力，激活他們的思維。教師可以設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入新課，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教師所創(chuàng)設(shè)情境之間的認(rèn)知沖突激發(fā)他們的探究欲望，成功激活他們的思維。教師還可以利用和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美詩(shī)詞、諺語(yǔ)或者趣味故事導(dǎo)入新課教學(xué)，在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)滲透對(duì)他們的人格教育。例如，在學(xué)習(xí)“生物的新陳代謝”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入新陳代謝中生物酶的內(nèi)容，為學(xué)生講解酶的活性和溫度的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷酶的活性會(huì)隨著溫度的上升而上升，同時(shí)對(duì)底物的分解速度也會(huì)不斷的加快。只有溫度達(dá)到極限之后，酶的活性才會(huì)隨著溫度的上升而下降，同時(shí)對(duì)底物分解速度也會(huì)減慢。然后教師指出學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果是錯(cuò)的，并將正確結(jié)果告訴他們，他們追根究底的好奇心理被充分激發(fā)了出來，在接下來的學(xué)習(xí)過程中集中精力，聽課效果極佳。

二、以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的合作探究

面對(duì)中職生物這門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，將實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)技能培養(yǎng)放在教學(xué)首位。教師可以在教學(xué)過程中將知識(shí)傳授結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，以實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的過程中，他們不僅提高了學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)性，還提高了運(yùn)用課堂所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在中職生物實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該綜合考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，以難易適度的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)充分激發(fā)學(xué)生參與合作探究的積極性。例如，在“細(xì)胞”部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，我在學(xué)生初步了解相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上為他們布置了“總結(jié)口腔細(xì)胞特點(diǎn)”和“總結(jié)細(xì)胞主要結(jié)構(gòu)”的任務(wù)供學(xué)生選擇。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在主動(dòng)探究過程中，他們不僅更扎實(shí)地掌握了理論知識(shí)，科學(xué)探究能力也得以發(fā)展。

三、通過生物教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，提高課堂教學(xué)效果

生物作為中職學(xué)校生命科學(xué)專業(yè)必修課程，涉及的知識(shí)既有宏觀世界的，也有微觀世界的；既有具體的，也有抽象的。受認(rèn)知水平、思維能力的制約，學(xué)生在理解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容方面遇到很多困難。將生物教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)整合起來，運(yùn)用多媒體技術(shù)將不利于學(xué)生理解、掌握的抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化、簡(jiǎn)單化，對(duì)有效提高中職學(xué)生的觀察力、注意力，調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低生物學(xué)科學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。除了運(yùn)用多媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化之外，教師還可以在導(dǎo)入階段運(yùn)用多媒體成功吸引學(xué)生興趣，在新課講授階段運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“生物的進(jìn)化”部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，把人類進(jìn)化的過程展示給學(xué)生，學(xué)生在觀看視頻過程中受到強(qiáng)烈震撼，然后教師再施以恰到好處的引導(dǎo)，他們的注意力自然而然集中到課堂學(xué)習(xí)中來。

總而言之，在中職生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施改革，全面提升生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，不僅是提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，也是中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展的重要保障。教師要在正確教育理念導(dǎo)向下，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷探索新的教學(xué)方式方法，以激發(fā)學(xué)生主體性為前提，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，全面提升中職生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海蓉.優(yōu)化教學(xué)策略，提升中職生物課堂質(zhì)量[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（6）：347.