賈晨曦

[摘 要] 信息化社會的飛速發(fā)展，促使高職教育“新工科”改革，這是對“中國制造2025”的積極回應。從適應新工業(yè)革命與工程發(fā)展需要，從新經(jīng)濟發(fā)展趨勢分析出發(fā)，闡述了面向新經(jīng)濟的高職工科專業(yè)改造新方向，確定了人才培養(yǎng)的新目標，并給出相應的結(jié)論。

[關 鍵 詞] 新經(jīng)濟；高職；工科專業(yè)改造；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0148-01

2017年初，《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》給出了新經(jīng)濟發(fā)展的新方向，即新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、分享經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟、創(chuàng)意經(jīng)濟、智造經(jīng)濟作為新經(jīng)濟發(fā)展趨勢。這對工程科技人才培養(yǎng)提出了更高

的要求。工程教育迫切需要加快改革創(chuàng)新，無論是教育理念、目

標、內(nèi)容和模式均需要有所改變。為適應新經(jīng)濟發(fā)展的需要，本

科院校已經(jīng)有所反應，職業(yè)院校有所行動也成為必然。

一、新經(jīng)濟發(fā)展趨勢分析

“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的實施促使了新工科概念的提出。新工科構(gòu)建的方向即是科學、工程和人文的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”工科教育的實現(xiàn)和智能制造向工科的滲透。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展成為必然趨勢，工業(yè)工程模型被重新定義。面向新經(jīng)濟的工業(yè)生產(chǎn)將以智能生產(chǎn)和智能制造為目標，突出特點是“集成與融合”和“智能與創(chuàng)新”。

未來的能源利用、生產(chǎn)方式和制造模式的變革朝著可持續(xù)發(fā)展、智能化、規(guī)?；姆较虬l(fā)展。具體的有，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)，即是在全球范圍內(nèi)進行制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合，強調(diào)先進數(shù)字化制造

技術(shù)，鼓勵推動技術(shù)平臺、工藝與設計及設備設施的創(chuàng)新；智能工廠，可實現(xiàn)分布式生產(chǎn)設施的智能化管理；智能生產(chǎn)，將3D打印等先進技術(shù)引進企業(yè)的生產(chǎn)物流及人機互動管理；智能物流，利用物聯(lián)網(wǎng)等資源實現(xiàn)物資快速分配；大數(shù)據(jù)分析，綜合不同類型海量數(shù)據(jù)，支撐實施分析與控制決策。除此以外，自主機器人、水平和垂直系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡安全、云計算、增材制造等方面也受到國家政策支持，發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

二、工科專業(yè)改造路徑新方向

新興技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)與制造業(yè)的融合，要求高職院校工科專業(yè)建設必須堅持教學情境為生產(chǎn)應用，以適應社會發(fā)展與需求為導向，以培養(yǎng)能夠適應企業(yè)所需專業(yè)知識的更迭與變化、能夠整合各領域的知識去解決問題的復合型人才為最終目標。

隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的加速更新，信息化社會的深度發(fā)展，學生從學校學會的單一技能不能夠一勞永逸。只學會怎么操作使得學生的崗位和社會適應能力很弱，未來發(fā)展受限。面向新經(jīng)濟的高職工程技術(shù)教育需要一改“重實踐、輕理論”的舊教育理念，特別注重專業(yè)基礎知識的培養(yǎng)和跨學科專業(yè)知識的融合。

再精密的裝備都需要傳統(tǒng)基礎工科的工藝來完成。所以新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)，必定以舊技術(shù)和舊產(chǎn)業(yè)為基礎進行突破和創(chuàng)新。同時，新工科也是各學科綜合合成，需要理學對其進行理論支撐，需要管理學、經(jīng)濟學保障其高效實施，還需要人文學科對培養(yǎng)對象進行更多正確的價值觀、人生觀的指導。所以高職院校在學科設置上需要考慮專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學性和完整性，在原有專業(yè)設置上進行交叉和整合，對市場需求的變化進行合理的動態(tài)調(diào)整。

在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能通信等技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，現(xiàn)代新工科專業(yè)復合型人才需要擁有某個工業(yè)領域的專門知識，同時具備工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領域的知識。高職院校需要根據(jù)實際情況推進新興信息技術(shù)和工程教育教學的深度融合創(chuàng)新發(fā)展，即將產(chǎn)業(yè)新形態(tài)、創(chuàng)新技術(shù)及企業(yè)新追求引入教學過程，并在“校企合作、產(chǎn)教融合”的實施過程中充分調(diào)動企業(yè)的積極性。

三、工科專業(yè)人才培養(yǎng)新目標

新工科背景下人才培養(yǎng)新目標包括基本能力、行業(yè)相關能力

及職業(yè)相關能力的培養(yǎng)。學生走向社會必須擁有良好的個人效能、學術(shù)能力和職場能力基礎，并且具備整個行業(yè)的技術(shù)能力，還要能夠?qū)μ囟殬I(yè)知識、技能和要求具備應變能力。高等職業(yè)院校需將新能力衡量標準定義為學生高品質(zhì)的表現(xiàn)，促進學生自由發(fā)展，注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

高職院校還需要特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生善于

從新觀念、新角度去認識和分析事物。在專業(yè)課的基礎教育中應結(jié)合學科的特點，對基礎知識點和基本原理的應用、連動以及結(jié)合實際的分析進行反復強調(diào)與訓練，將基礎理論知識與實際操作相結(jié)合，把新技術(shù)、新工藝、新設備、新材料、新器件等學科前沿信息融入教學過程。這些訓練與操作需要適應學生心理特點，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生隨機應變、思維流暢的能力的目的。

四、結(jié)論

隨著科技的快速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝層出不窮，企業(yè)生產(chǎn)方式、組織方式也隨之發(fā)生根本性改變。傳統(tǒng)、簡單的工作模式逐漸被新的職位所替代。高職新工科的教育教學模式、理念必須改變，同時需要特別注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這樣才能讓培養(yǎng)出的學生更好地融入社會，適應社會。

參考文獻：

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