王桂森

[摘 要] 隨著中國制造業(yè)的不斷發(fā)展，迫切需要一批具有高超的技術(shù)水平和良好職業(yè)素養(yǎng)，“通識能力”較強的專業(yè)技術(shù)人才，而職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)具備執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的“工匠精神”，讓學(xué)生不論從事何種專業(yè)工作都能夠自主思考，完善技能結(jié)構(gòu)，提高技能水平，加強創(chuàng)造和適用性，實現(xiàn)與企業(yè)崗位的對接。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；通識能力；合作教學(xué)；混合模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0115-01

信息化與職業(yè)教育的對接，實現(xiàn)了專業(yè)課教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的不斷改進(jìn)，需要傳達(dá)的不光是技能，還有技能背后吃苦耐勞、追求極致的匠心精神，通過通識教育建立中職院校生的道德體系，為今后個人技能發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、“工匠精神”與通識能力內(nèi)涵的一致性

“工匠精神”是中國能工巧匠執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取精神的集中體現(xiàn)，中國制造要向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)型，“工匠精神”必須發(fā)揚光大，特別是在技術(shù)教育中，通過關(guān)注學(xué)生自身能力的培養(yǎng)讓學(xué)生樹立工匠意識，“工匠精神”更是團(tuán)體合作能力的體現(xiàn)，必須具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、獨立思考解決問題、通識能力。讓每一位學(xué)生，無論來自哪個專業(yè)，都可以獲得多項職業(yè)通識的能力。比如，機械專業(yè)的學(xué)生能夠了解一定的機械加工、技巧具備、一定的語言溝通能力；機電專業(yè)的學(xué)生掌握基本的機械加工常識、具備一定的團(tuán)隊合作能力。這種跨專業(yè)的訓(xùn)練模式，使技術(shù)人才的培養(yǎng)模式在原有專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入一個更寬、更靈活的教學(xué)創(chuàng)新通道。同時，也為學(xué)生提供了一個更為寬松、可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展根基。

二、中職院校專業(yè)課與“工匠精神”融合的必要性

面對中職院校學(xué)生語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、理論到實踐能力較差的現(xiàn)狀，非常有必要借鑒當(dāng)代大國“工匠精神”，改變以往只重視技能傳授而忽視個人能力培養(yǎng)的狀況，主要從以下三個方面體現(xiàn)：（1）語言溝通能力?！肮そ尘瘛弊畲蟮膬?yōu)勢是團(tuán)隊合作完成任務(wù)，需要成員不斷地探討磨合，語言的溝通是關(guān)鍵，只有集思廣益，才能匯聚能量，為后續(xù)工作做好鋪墊。（2）道德自律能力。在企業(yè)崗位具有單調(diào)性、挑戰(zhàn)性甚至危險性的情況下，只有加強自律，嚴(yán)格要求自己，執(zhí)著地追求工匠品質(zhì)，才能夠成為優(yōu)秀品質(zhì)的技能人才。（3）理論到實踐的轉(zhuǎn)換能力。現(xiàn)代化企業(yè)的自動化水平高，需要員工既要熟悉理論知識又要應(yīng)用到實踐，需要學(xué)生在原有的理論基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，突破自己，在激烈的競爭中贏得更大的發(fā)展空間。

三、中職院校專業(yè)課與“工匠精神”融合存在的問題及解決措施

我們現(xiàn)在處于一個瞬間變化的信息化社會里，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中存在諸多弊端：（1）教師理念亟待更新，原有的“滿堂灌”“一支粉筆講到底”“黑板上開機器”已不適應(yīng)現(xiàn)代技工教育的發(fā)展要求，教師要學(xué)會融入信息教學(xué)手段，與學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過一系列的活動讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，提升應(yīng)對崗位技能要求。（2）“工匠精神”一定要成為學(xué)生自身道德體系的一部分。學(xué)生在實習(xí)時工作怕苦怕累，不愿鉆研，導(dǎo)致被企業(yè)淘汰，其根本原因是自身的思想松懈，反映了個人修養(yǎng)的缺失，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身從事工作的真實性和理想性的差距，正確面對差距。只有腳踏實地、持之以恒，一步一步去努力改變，才能建立正確的道德觀念。（3）專業(yè)技能的提升迫切需要“工匠精神”。專業(yè)課教學(xué)中往往理論與實踐技能脫節(jié)，無法完成任務(wù)，教師指導(dǎo)時沒有找準(zhǔn)切入點，對學(xué)生起不到指導(dǎo)性作用，無法有效地突破重難點，因此，在教學(xué)中應(yīng)對教材進(jìn)行二次處理，通過崗位實例對接結(jié)合理論，引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試不斷完善，讓知識轉(zhuǎn)化為自己的技能結(jié)構(gòu)。

四、通識教育與“工匠精神”融合專業(yè)教學(xué)模式的實踐方法

在教學(xué)中我通過不斷教研和實驗，結(jié)合本班學(xué)生的愛聽故事、愿意表達(dá)的特點，總結(jié)以下幾種融合模式的教學(xué)方法：

（一）“工匠精神”任務(wù)引導(dǎo)法

在教學(xué)設(shè)計時，找出在工作初期、中期、后期發(fā)展良好的工匠典型代表，結(jié)合布置的教學(xué)任務(wù)和相關(guān)知識，通過邊學(xué)、邊看、邊思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)工匠們其實就是普通人，他（她）們能做到的事我們自己也能做到，樹立學(xué)習(xí)技能的信心和決心。

（二）“工匠精神”故事引導(dǎo)法

理論應(yīng)用到實踐的學(xué)習(xí)本身就是枯燥乏味的，將本專業(yè)不同的工匠故事，設(shè)計成動畫故事或微課，結(jié)合技能發(fā)展階段，一同發(fā)現(xiàn)工匠成長的共同特點，這種方式既新穎又有趣，能讓學(xué)生從實例中學(xué)習(xí)為自身技能發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃的能力。

（三）“工匠精神”與專業(yè)課混合式教學(xué)方法

利用信息化條件下混合教學(xué)模式教學(xué)法，課前利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布課前翻轉(zhuǎn)任務(wù)，讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)搜集與本節(jié)課相關(guān)的工匠實例，課中利用合作學(xué)習(xí)法通過游戲、故事引導(dǎo)、動畫模擬仿真，引起學(xué)生的注意，通過“學(xué)習(xí)通”發(fā)起一系列問答、測驗、搶答活動，結(jié)合工匠實例，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生在不知不覺中突破自我，完善自我，提升通識能力。課后發(fā)起討論或頭腦風(fēng)暴：你認(rèn)為你會成為哪一類工匠，為學(xué)生今后走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

綜上所述，作為一名技工教育教師，應(yīng)該不能停留在教書上，還要著眼在育人上，只有打通利用“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生通識能力，才能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的特點，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師要更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計，合理引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過不斷的訓(xùn)練和強化，讓“工匠精神”入腦入心，使學(xué)生成為合格的專業(yè)技能人才！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉航.中職學(xué)生職業(yè)精神培育問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]甘麗卿.中職教育如何培育學(xué)生的“工匠精神”[J].職業(yè)，2017（3）：47-48.