李花

[摘 要] 蓬勃發(fā)展的微課對高職英語語法輔助教學有著重要的意義，以《新編實用英語》教材為例，研究微課在高職英語語法教學中的輔助應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；高職英語；語法教學；輔助應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0163-01

一、引言

高職英語教學任務(wù)重、課時少，《新編實用英語》教材突出聽說及應(yīng)用，語法內(nèi)容明顯弱化，而語法是學生正確運用英語這門語言的理論基礎(chǔ)。因此，如何有效利用有限的課堂教學充分發(fā)揮學生的自主學習，借助微課來輔助語法教學成為值得研究與探

索的重要課題。

二、微課與英語語法

英語語法課在整個英語教學中起著舉足輕重的作用，是學

生英語聽、說、讀、寫各項能力可持續(xù)發(fā)展的核心保障。因此，為改善教學理念、滿足學生需求、提高學習興趣，教師必須重新定位、重新思考、探究新的英語語法教學模式。

（一）微課的概述

微課從雛形到發(fā)展，從國外到國內(nèi)，經(jīng)歷了一個較長的歷程。最初1960年美國阿依華大學附屬學校首度研發(fā)的微型課，1993年美國北愛荷華大學Leroy A.Mc Grew教授提出了六十秒課程，1995年英國T.P.Kee提出了“一分鐘演講”，直到2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose精講微課制作的五個步驟，完善微課的創(chuàng)建過程，微課研究才逐漸引入國內(nèi)，2011年胡鐵生教授論述了微課的必要性和可行性，分析了微課的特點和

前景，為微課在國內(nèi)的發(fā)展奠定了里程碑的基礎(chǔ)。

（二）高職英語語法

自20世紀80年代以來，英語語法受到多方質(zhì)疑，而高職英語教學“聽說優(yōu)先”論斷更讓高職英語語法教學處于進退兩難的地步。部分教師弱化語法，甚至把語法教學放在可有可無的位置，認為“語言應(yīng)用優(yōu)于語言規(guī)則”。部分堅持語法教學的教師則沿襲“一言堂”“滿堂灌”語法教學模式。

高職學生英語基礎(chǔ)水平比較薄弱，以我校為例，部分學生英語層次停留在高中甚至更低階段，而語法內(nèi)容在我院高職英語

教材中所占的比重明顯較小。語法教學的不足直接導致學生在口語交際、寫作表達中犯低級錯誤，甚至成為學生語言能力持續(xù)發(fā)展的重大障礙與瓶頸。因此，如何有效解決高職英語語法學與教的問題應(yīng)予以辯證思考與科學研究。

三、微課對語法教學的輔助應(yīng)用

本文選用研究的教材《新編實用英語》第四版第一冊共包含8個教學單元，著眼于職場英語交際的需要，設(shè)計實用聽、說、讀、寫、譯單獨語言訓練模塊，各項技能平均比重近20%，而語法項目僅穿插于寫作之中，且比重不足8%。

（一）輔助課堂教學

在課堂教學中使用微課資源輔助英語語法教學既能拓展教材內(nèi)容，豐富知識講授，又能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和合作學習。如，第七單元語法“比較級和最高級”課堂教學中采用微課輔助，主要分為四個步驟：第一步，看微課視頻，做筆記。第二步，小組討論，展示微課學習成果，提出疑問。第三步，教師評價答疑，系統(tǒng)總結(jié)。第四步，利用手機藍墨云班課進行隨堂測試。通過微課輔助，結(jié)合學生的主動思維與老師的課堂引導，有效增強了課堂語法的教學效果。

（二）輔助考證需求

為了提高學生英語學習力度，加強學習意識，確定學習目標，我校將全國英語應(yīng)用能力A級考試作為高職英語教學的重要部分。但是高職英語正常教學課時有限，教師能在課堂進行考證輔導的時間少之又少。因此，教師以微課為契機尋找有效的教學方法輔導學生考證。

純語法結(jié)構(gòu)知識占A級考證的15%，而語法在閱讀理解、翻譯、寫作等其他版塊的隱性影響也較大，因此利用微課對A級考試重點語法項目進行細致系統(tǒng)梳理顯得尤為重要。例如，虛擬語氣是A級考試必須掌握的語法點之一，也在所選教材多篇文章中反復出現(xiàn)，但是全書沒有對虛擬語氣進行系統(tǒng)解說，對此，利用微課讓學生利用課余時間自學，老師課上鞏固成為相對實際的解決辦法。既拓展了教材內(nèi)容，又有效輔助了考證需求。

（三）輔助自主學習

在學校學生英語學習的主要資源是教科書和少量的配套練習。而高職英語課程開設(shè)時間僅僅為兩個學期，部分學生后期只能依靠網(wǎng)絡(luò)教學資源庫、在線學習平臺。而與英語語法相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源和學習平臺相對欠缺，這嚴重阻礙了學生的自主學習和可持續(xù)發(fā)展。

如，教材第四單元語法內(nèi)容為常用的英語時態(tài)，教材僅用不到一個版面對11種高職階段所需要掌握的英語時態(tài)進行簡要說明，而英語時態(tài)是整個語法體系的重點，也是難點，知識細碎龐雜，學生理解較難，且容易混淆、遺忘。因此，利用短小精悍，重點突出的微課，學生可以根據(jù)自身情況和需要對相關(guān)知識查漏補缺，對疑難點反復學習。

四、結(jié)語

微課輔助高職英語語法教學順應(yīng)了當前信息化教學的快節(jié)奏發(fā)展、滿足了學生多元化的需求。本研究中，微課尤其體現(xiàn)在對高職英語教材的補充和英語語法教學的輔助兩個方面，拓寬了英語教學的渠道，探索了語法教學新模式。研究中也凸顯出一些問題，如，學生對微課的倦怠現(xiàn)象，要求教師在今后的教學實踐中不斷探索、不斷豐富微課的理論和實踐。

參考文獻：

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